다문화 학생 밀집도에 따른 초등교사의 다문화 교육관점 차이 분석 = Analysis of Differences in Elementary Teachers’ Multicultural Education Perspectives by Levels of Multicultural Student Concentration|RISS 상세보기

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

As the multicultural population grows, schools with high concentrations of students from diverse backgrounds are becoming more prevalent. Notably, the rising proportion of international migrant students (those who entered the country mid-way through their schooling) and children from foreign-national families necessitates a paradigm shift from conventional multicultural education models.
The purpose of this study is to identify differences in elementary school teachers’ perceptions of multicultural education goals based on the concentration of multicultural students and to investigate how individual background factors and school contextual factors—such as student composition—shape these orientations. By doing so, the study seeks to facilitate proactive responses to changing school environments, support students’ holistic development, and contribute to the cultivation of a healthy multicultural society.
Teachers’ approaches to multicultural education goals were categorized into three perspectives: conservative, liberal, and critical. The study empirically examined the impact of student concentration on goal setting through two research questions: (1) whether teachers’ perspectives differ according to the level of multicultural student concentration, and (2) how individual variables (gender, interest in multicultural education, teaching experience, overseas residency, and experience in high-concentration schools) and student composition interact with concentration levels to influence these goals. To verify this, the following hypotheses were formulated.

■ Hypothesis 1: Teachers’ perspectives on multicultural education goals will differ significantly based on the level of multicultural student concentration.
· Sub-hypothesis 1-1: Teachers in schools with a high concentration of multicultural students will place relatively greater emphasis on conservative multicultural education goals.
· Sub-hypothesis 1-2: Teachers in schools with a low concentration of multicultural students will place relatively greater emphasis on critical multicultural education goals.

■ Hypothesis 2: Teachers’ individual background variables (gender, interest in multicultural education, teaching experience, overseas residency, and experience in high-concentration schools) and the composition of the multicultural student body will significantly influence teachers’ multicultural education goal orientations.

■ Hypothesis 3: Multicultural student concentration will interact with teachers’ individual background variables and student composition, producing moderating effects on teachers’ multicultural education goal orientations.

A survey was conducted among elementary school teachers in Gyeonggi-do to rank twelve multicultural education goals. Data were analyzed using hierarchical regression, while in-depth interviews with four teachers from diverse school contexts were performed to capture qualitative nuances that quantitative measures might overlook.
The results revealed significant differences in teachers’ perceptions of multicultural education goals according to the concentration of multicultural students. Teachers in high-concentration schools placed relatively greater emphasis on conservative goals, focusing on maintaining unified norms and facilitating basic adaptation to Korean school culture. In contrast, teachers in low-concentration schools tended to prioritize critical goals, addressing social inequality and discrimination. Accordingly, the main hypothesis 1 of Research Question was supported.
In the analysis addressing Research Question 2, after controlling for individual background variables, teachers’ gender (being female) and higher levels of interest in multicultural education showed significant direct effects in mitigating conservative goal orientations, while other individual background variables yielded no significant effects. Thus, the corresponding main hypothesis 2 was partially supported. Furthermore, the composition of the multicultural student body and prior experience in high-concentration schools interacted with the current level of student concentration, exhibiting partial moderating effects that reinforced conservative multicultural education goal orientations. Interestingly, at the individual level, the high-concentration environment itself also functioned as a moderating factor that strengthened critical approaches. However, as no additional moderating effects were identified for other individual background variables, the related hypothesis 3 was partially supported.
The findings for Research Question 1 indicate that the concentration of multicultural students is a primary factor directly influencing the formation of teachers’ multicultural education perspectives. The results for Research Question 2 demonstrate that teachers’ goals are not determined unilaterally by individual values or competencies; rather, they are shaped in a multilayered manner within contextual conditions, including student composition and the specific educational environments teachers navigate.
Taken together, the findings from Research Questions 1 and 2 are complementary. At the aggregate (group) level, student concentration acts as an independent factor that reinforces conservative orientations in high-concentration contexts. However, at the individual level—after controlling for personal characteristics and student composition—a high-concentration environment interacts with individual backgrounds and may operate to strengthen either conservative or critical goal orientations. Consequently, multicultural student concentration functions both as an independent environmental variable and as an interactive contextual factor, revealing its dual role in shaping teachers’ multicultural education goals.
The findings demonstrate that multicultural student concentration is a primary factor directly shaping teachers' educational perspectives. Moreover, teachers’ goals are not merely products of individual values but are multilayered constructs shaped by contextual conditions, including student composition and the educational environment. These results suggest that multicultural education policy should move beyond linear frameworks toward complex, context-sensitive approaches. The study underscores the necessity of systemic and differentiated support strategies tailored to both the concentration and the specific demographic composition of the student body.

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국문 초록 (Abstract)

다문화 인구의 증가에 따라 최근 다문화 학생 밀집교가 증가하고 있으며 더 중요한 현상은 다문화 학생 중 중도입국자녀와 외국인가정자녀의 비율이 증가하여 기존의 다문화 교육 접근방식과는 다른 접근이 필요해졌다는 점이다.
이 연구는 다문화 학생 밀집도에 따라 초등교사가 인식하는 다문화교육 목표의 차이를 파악하고 교사의 개인적 배경 요인과 다문화 학생 구성 요인과 같은 학교 맥락 요인이 이러한 목표 지향에 어떠한 방식으로 작용하는지를 규명하여 변화하는 학교현장에 선제적으로 대응하여 학생의 전인적 성장을 돕고 건강한 다문화 사회를 만드는 것에 기여하는데 있다.
이를 위해 교사의 다문화교육 목표 접근방식을 보수주의적 관점과, 자유주의적 관점, 비판주의적 관점의 3가지로 구분하여, 밀집도라는 변수가 교사의 교육 목표 설정에 미치는 영향을 실증적으로 검토하였다.
연구 문제는 다음의 2가지를 상정하였다. 연구문제 1은 다문화 학생 밀집도 수준에 따라 교사가 지향하는 다문화교육 관점에 차이가 있는가 하는 것이며 연구문제 2는 교사의 개인적 변인(성별, 다문화교육 관심도, 경력, 해외거주경험, 다문화밀집지역 근무경력)과 학교의 다문화 학생 구성 비율이 다문화 교육목표접근 방식에 영향을 미치는지 또한 밀집도와 상호작용하는지 그 효과를 살펴보고자 하였다. 이를 검증하기 위해 다음과 같이 가설을 설정하였다.

◦ 주가설 1 : 다문화 학생 밀집도 수준에 따라 교사의 다문화 관점 인식에는 유의한 차이가 있을 것이다.
· 하위가설1-1: 고밀집 지역의 교사는 보수적 관점으로서의 다문화 교육목표들을 상대적으로 더 강조할 것이다.
· 하위가설1-2: 저밀집 지역 교사는 비판적 관점으로서의 다문화 교육 목표를 상대적으로 더 강조할 것이다.
◦ 주가설 2 : 교사의 개인적 배경변인과 다문화학생유형은 교사가 지향하는 다문화 교육 목표에 영향을 미칠 것이다.
◦ 주가설 3 : 다문화 학생 밀집도는 교사의 개인적 배경변인과 다문화 학생유형의 영향과 상호작용하는 효과가 있을 것이다.

연구는 경기도 초등교사를 대상으로 설문조사를 실시하여 12가지의 다문화 교육목표 중 우선순위로 생각하는 항목을 조사하고, 개인적 배경 변인(성별, 다문화교육 관심도, 경력, 해외거주경험, 다문화밀집지역 근무경력)과 학교의 다문화 학생 밀집도 및 다문화 학생 구성 유형 정보를 수집하였으며, 위계적 회귀분석을 통해 변인 간 관계를 분석하였다. 또한 양적 분석만으로는 설명하기 어려운 맥락적 요인을 보완하기 위해 다문화 학생 밀집도와 다문화 학생유형이 상이한 학교에 근무하는 교사 4명을 대상으로 심층 면담을 실시하여 차이가 발생하는 세부 원인을 파악하고자 하였다.
연구 결과, 다문화 학생 밀집도에 따라 교사가 중요하게 추구하는 다문화교육 목표 인식에는 유의미한 차이가 나타났다. 고밀집 학교의 교사는 통일된 규범 유지와 한국 학교에 대한 기초 적응을 중시하는 보수주의적 목표를 상대적으로 더 강조한 반면, 다문화 학생 저밀집 학교의 교사는 사회적 불평등과 차별 문제를 다루는 비판주의적 목표를 더 중요시하는 경향을 보여 <주가설 1>은 채택되었다.
개인적 배경 변인을 통제한 연구문제 2에서는 성별(여성)과, 다문화 교육관심도가 높을수록 보수적 목표인식을 낮추는 직접 효과가 있었으나 다른 개인적 변인은 유의한 영향을 미치지 않아 <주가설 2>는 부분채택되었다.
다문화 학생 구성유형이 다양한 것과 고밀집교에서의 근무 경험은 밀집도와 상호작용하여 다문화 목표지향을 보수적으로 하게하는 조절효과가 일부 관찰되었다. 또한 개인적 수준에서 밀집환경 자체는 비판적 접근을 강화하는 조절으로 작동함이 드러났다. 그러나 다른 개인적 배경 변인의 효과와 밀집도 간의 조절효과는 관찰되지 않아 <주가설 3>은 부분 채택되었다.
연구문제 1의 결과는 다문화 학생의 밀집도는 교사의 다문화 교육관점 형성에 직접 영향을 미치는 주요 요인 중 하나라는 것을 나타낸다. 연구문제 2의 결과는 교사의 다문화교육 목표는 교사의 개인적 가치나 역량에 의해 일방적으로 결정되는 것이 아니라, 개인의 학교가 처한 다문화 학생 구성 유형과 교사가 경험한 교육 환경이라는 맥락적 조건 속에서 다층적으로 형성된다는 점을 보여준다.
연구문제1과 연구문제2의 결과는 상보적인 관계로 이해할 수 있다. 고밀집 집단 전체를 보면 밀집도는 보수적 목표를 강화하는 단독 요인으로 작용한다. 그러나 개인특성, 학생유형을 등을 통제한 개인 수준의 분석에서는 고밀집환경 자체는 개인적 배경 요인과 상호작용하여 보수적 목표를 강화하는 요인으로도, 비판적 목표를 강화하는 요인으로도 작용할 수 있다. 즉 고밀집이라는 요인은 독자적인 환경적 변인으로 작용하면서 동시에 개인적 수준에서도 상호작용하는 이중적 맥락으로 작동하고 있음을 보여준다.
이러한 결과는 다문화교육 정책과 교육 목표 설정을 기존의 선형적인 관점에서 벗어나 다문화 학생 밀집도와 학교 맥락을 고려한 복합적이고 변화 가능한 개념으로 접근해야 한다는 관점을 제시한다. 또한 정책에 있어서도 다문화 학생의 밀집도뿐만 아니라 다문화 학생의 구성 유형을 고려하여 특성에 맞게 차등적·구조적 지원 방향을 구성할 필요성을 제기한다는 점에서 의의를 지닌다.

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다문화 인구의 증가에 따라 최근 다문화 학생 밀집교가 증가하고 있으며 더 중요한 현상은 다문화 학생 중 중도입국자녀와 외국인가정자녀의 비율이 증가하여 기존의 다문화 교육 접근방식...