교육연극을 활용한 약물 오남용 예방교육이 청소년의 약물에 대한 지식, 태도 및 약물사용거절효능감에 미치는 효과 = The effects of drama-based drug abuse prevention education on adolescents’ drug-related knowledge, attitudes, and drug use resistance self-efficacy

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Recently the issue of adolescent drug abuse has emerged as a growing social problem emphasizing the importance of preventive education within school settings. However only a few programs reflect adolescent developmental characteristics, interests, and engagement. Accordingly efforts have been made to apply diverse instructional methods suited to adolescent developmental characteristics.
The purpose of this study was to examine the effects of drama-based drug abuse prevention education on adolescents’ drug-related knowledge, attitudes, and drug use resistance self-efficacy. This quasi-experimental study employed a nonequivalent control group pretest-posttest design and was conducted at D High School in Yangju, Gyeonggi-do Province from January 6 to June 27, 2025. A total of 34 students from the first and second grades were randomly assigned to either the experimental (n=17) or the control group (n=17). Due to an insufficient sample size, the intervention was conducted twice - first in January and again in May - under the same design and procedures.
All participants completed the pretest on the same day. The experimental group participated in four 50-minute sessions of drama-based education over two consecutive days, two sessions per day, while the control group engaged in self-directed learning using the same printed materials. A post-test was conducted immediately after the intervention and a follow-up test was administered four weeks later for both groups.
In terms of measurement tools, drug-related knowledge was measured using the 40-item tool developed by Kim et al. (1999), and drug-related attitudes were measured with the 15-item instrument by Kim et al. (1993). Drug use resistance self-efficacy was assessed using the Drug Resistance Self-Efficacy (DURSE) scale developed by Carpenter and Howard (2009), which was translated and modified into eight items by the researcher. In addition the experimental group completed a 7-item satisfaction survey developed by the researcher.
Data were analyzed using IBM SPSS Statistics for Windows, version 31.0. General characteristics were analyzed with frequencies and percentages, normality was tested using the Shapiro–Wilk test and homogeneity between groups was examined with the Chi-square test, Fisher’s exact test and Mann–Whitney U test. Generalized Estimating Equations (GEE) analyses were employed to test the main hypotheses and to analyze time, group, and time-by-group interaction effects across the three dependent variables.
GEE analysis indicated that drug-related knowledge showed a significant time effect (p < .001), with overall improvement after the intervention, whereas the group effect (p = .911) and the time-by-group interaction (p = .780) were not significant. Drug-related attitude demonstrated a significant time effect (p = .010) and gradually decreased over time; however, neither the group effect (p = .076) nor the interaction effect (p = .312) reached statistical significance. Drug use resistance self-efficacy showed no significant time (p = .236), group (p = .165), or interaction effects (p = .583), and although scores increased immediately after the intervention and decreased again at the 4-week follow-up, these changes were not statistically supported.
Although no statistically significant effects were found, this study is meaningful in that it explored the potential of drama-based participatory teaching methods in drug abuse prevention education among high school students in Korea. It is expected that drama-based and other participatory prevention educations will be further developed and disseminated, establishing evidence-based, developmentally appropriate prevention education practices for adolescents.

국문 초록 (Abstract)

최근 청소년의 약물 오남용 문제가 급증하면서 사회적 문제로 대두됨에 따라 학교 현장에서의 예방교육의 중요성이 더욱 강조되고 있다. 그러나 청소년의 발달 단계 특성과 관심사, 흥미를 충분히 반영한 예방교육 활동은 여전히 부족한 실정이다. 이에 청소년의 발달 특성에 부합하는 다양한 교수법을 적용하려는 시도가 이루어지고 있다.
본 연구는 교육연극을 활용한 약물 오남용 예방교육이 청소년의 약물에 대한 지식, 태도, 약물사용거절효능감에 미치는 효과를 검증하기 위하여 수행된 비동등성 대조군 전후 설계의 유사실험연구이다. 연구는 2025년 1월 6일부터 6월 27일까지 경기도 양주시에 소재한 D고등학교에서 실시되었다. 연구 대상자는 D고등학교 1·2학년에 재학 중인 학생 34명이었으며, 실험군과 대조군에 각각 17명씩 무작위로 배정하였다. 표본 부족으로 인해 1차(1월) 중재 후 추가 모집을 통해 2차(5월) 중재를 동일한 설계와 절차로 반복하여 시행하였다.
사전조사는 모든 집단을 대상으로 동일한 일자에 실시하였으며, 실험군은 하루 2회기 씩, 총 2일에 걸쳐 총 4회기(회기당 50분)의 교육연극 기반 약물 오남용 예방교육을 받았다. 대조군은 동일한 내용의 유인물 자료를 제공받아 자기주도학습을 실시하였다. 교육 종료 직후 사후조사와 교육 종료 4주 후 추후조사는 두 집단 모두에게 시행하였다.
약물에 대한 지식은 김소야자 등(1999)의 도구(40문항)를 사용하였으며, 약물에 대한 태도는 김소야자 등(1993)의 도구(15문항)를 사용하였고, 약물사용거절효능감은 Carpenter와 Howard (2009)의 Drug Use Resistance Self-Efficacy (DURSE) 도구를 8문항으로 연구자가 수정·번역하여 사용하였다. 또한, 교육을 받은 실험군은 7문항의 교육 만족도 조사를 추가로 실시하였다.
수집된 자료는 IBM SPSS Statics for Windows 31.0 프로그램을 이용하여 분석하였으며, 대상자의 일반적 특성은 빈도와 백분율로 산출하였다. 정규성 검정은 Shapiro-Wilk test로, 실험군과 대조군 간의 사전 동질성 검정은 Chi-square test, Fisher's Exact test, Mann-Whitney U test로 검증하였다. 주요 가설 검정은 일반화 추정 방정식(Generalized Estimating Equations, GEE)을 활용하여 시점, 집단, 상호작용 효과를 분석하였다.
분석 결과, 약물에 대한 지식은 시점에 따른 효과가 통계적으로 유의하여(p < .001) 교육 후 지식수준이 향상되었으나, 집단 간 차이(p = .911)와 시점·집단 간 상호작용 효과(p = .780)는 유의하지 않았다. 약물에 대한 태도는 시점 효과가 유의하게 나타났으며(p = .010) 교육 후 점수가 점차 낮아지는 경향을 보였으나, 집단 효과(p = .076)와 상호작용 효과(p = .312)는 통계적으로 유의하지 않았다. 약물사용거절효능감은 시점(p = .236), 집단(p = .165), 상호작용 효과(p = .583) 모두 통계적으로 유의하지 않았으며, 교육 직후 평균 점수가 일시적으로 상승하였다가 4주 후 다시 감소하였으나 통계적으로 검증되지는 않았다.
본 연구는 교육연극이라는 참여형 교수-학습법을 국내 고등학생 대상 약물 예방교육에 적용하여 그 가능성을 탐색했다는 점에서 의의가 있다. 향후 교육연극을 비롯한 다양한 참여형 방식의 예방교육이 개발·확산되어 청소년 발달 특성을 반영한 근거기반 예방교육으로 정착되기를 기대한다.

목차 (Table of Contents)

• 제 1 장. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 1
• 2. 연구 목적 3
• 3. 연구 가설 4
• 4. 용어 정의 5
• 제 2 장. 문헌고찰 8
• 1. 청소년 약물 오남용 8
• 2. 청소년 약물 오남용 예방교육 11
• 3. 교육연극 18
• 제 3 장. 이론적 배경 27
• 제 4 장. 연구방법 33
• 1. 연구설계 33
• 2. 연구대상 34
• 3. 연구도구 35
• 4. 도구 번역 및 전문가 검토 과정 38
• 5. 연구 진행 및 자료 수집 절차 41
• 6. 자료 분석 방법 60
• 7. 윤리적 고려 61
• 8. 연구자 준비 62
• 제 5 장. 연구결과 63
• 1. 대상자의 일반적 특성 63
• 2. 종속변수에 대한 사전 동질성 검정 67
• 3. 가설 검정 68
• 4. 교육 만족도 분석 결과 74
• 제 6 장. 논의 78
• 1. 교육연극을 활용한 약물 오남용 예방교육의 효과 78
• 2. 연구의 의의 92
• 3. 연구의 제한점 94
• 제 7 장. 결론 및 제언 95
• 1. 결론 95
• 2. 제언 98
• 참고문헌 99
• 부록 118
• Abstract 127