고등학교 「통합사회」 교과서에 나타난 공간적 관점의 활용 양상 분석 = An Examination of How Spatial Perspectives Are Employed in Korean High School Integrated Social Studies Textbooks

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study analyzes how the spatial perspective, widely regarded as a representative perspective of the geography domain, is utilized in high school Integrated Social Studies textbooks in a context where the importance of Integrated Social Studies has increased due to the implementation of the 2022 revised national curriculum and the 2028 reform of the College Scholastic Ability Test. The study is motivated by the concern that, despite the subject goal of fostering problem-solving competence, the spatial perspective has not been presented in textbook narratives and learning cases as a perspective with practical utility for problem solving. Accordingly, this study aims to identify patterns in the problem-solving–oriented use of the spatial perspective and to propose directions for improvement to strengthen its problem-solving–oriented application. The research methods are as follows. First, the theoretical foundation was established by synthesizing accumulated discussions of the spatial perspective in geography education along three strands: spatial-scientific approaches, perspectives centered on spatial thinking, and approaches emphasizing civic practice. Second, the 2022 revised Integrated Social Studies curriculum documents and eight authorized textbooks were analyzed to examine how the spatial perspective is conceptually defined, focusing on its constituent content elements and the manner in which each element is described. Third, qualitative content analysis(QCA) was applied to investigate how the spatial perspective is used within integrated problem-solving processes. The main texts and instructional cases across the eight textbooks were segmented into units of analysis, and a coding frame was constructed to classify the role performed by the perspective in problem-solving stages(background vs. solution). Interpretive reliability was ensured through multi-coder procedures and verification using Krippendorff’s alpha. The findings are as follows. First, the spatial perspective in the textbooks was primarily defined through the content elements of place, region, and spatial interaction. This conceptualization was analyzed as having been constructed not so much from a specific context of geography education scholarship as from the curricular positioning of Integrated Social Studies—namely, as the perspective designated to represent the geography domain within the subject. Second, textbook presentations revealed a mixed pattern in which the spatial perspective was used both as a “perspective” applied to diverse social phenomena and as a category that broadly encompassed geographical “topics” such as climate and urban issues. Consequently, the spatial perspective was presented ambiguously depending on the unit and the surrounding narrative context. Third, with respect to problem-solving–oriented use, references to the spatial perspective were less frequently interpreted as corresponding to problem-solving stages than those to other perspectives. Moreover, when it did appear in problem-solving contexts, it tended to function more as background—clarifying conditions and contextual factors—than as a solution contributing to the derivation of alternatives. An analysis of 25 cases applying integrated perspectives likewise showed a relatively higher proportion of background roles and a lower proportion of solution roles, suggesting that the spatial perspective has not been sufficiently utilized as a perspective for proposing alternatives in problem solving. Based on these analyses, this study proposes directions for improvement at the level of textbook narratives and instructional case development so that the spatial perspective can be described as a perspective useful for problem solving in Integrated Social Studies. Specifically, it suggests developing cases that take into account the contextual overlap between “perspective application” and geography “topics,” and typologizing problem-solving–oriented uses by drawing on textbook cases in which the spatial perspective functioned more actively within problem-solving stages, thereby offering guidance for future case development. In addition, the study proposes a concrete example of classroom application centered on location selection.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 2022 개정 교육과정 적용과 2028학년도 대학수학능력시험 체제 개편으로 고등학교 「통합사회」의 중요성이 확대되는 상황에서, 지리 영역을 대표하는 공간적 관점이 교과서에서 어떤 방식으로 활용되는지를 분석한 연구이다. 특히 「통합사회」가 문제해결력 함양이라는 과목 목표를 가짐에도, 공간적 관점이 실제 교과서 서술과 학습 사례에서 문제해결 과정에 효용성 있는 관점으로 나타나고 있지 못하다는 문제의식에서 출발한다. 이에 본 연구는 공간적 관점의 문제해결 중심 활용 양상을 파악하여 공간적 관점의 문제해결 지향적 활용을 위한 보완 방향을 제시하는 것을 목적으로 한다. 연구 방법은 다음과 같다. 첫째, 지리교육에서 축적된 공간적 관점 논의를 공간과학적 논의, 공간적 사고 중심 논의, 시민적 실천 중심 논의의 흐름으로 종합하여 이론적 기반을 정리하였다. 둘째, 2022 개정 「통합사회」의 교육과정 문서와 8종 교과서를 대상으로 공간적 관점의 개념 진술을 분석하여, 어떤 내용 요소로 정의되는지와 그 요소별 서술을 파악하였다. 셋째, 공간적 관점이 통합적 문제해결 과정에서 어떻게 활용되는지를 검토하기 위해 질적 내용 분석법(qualitative content analysis, QCA)을 적용하였다. 8종 교과서의 본문과 사례를 분석 단위로 분절화한 후, 문제해결 단계에서 해당 관점이 수행하는 역할(배경/해결)을 중심으로 코딩 프레임을 구성하였으며, 다중 분석자 코딩과 Krippendorff’s α를 통한 검증을 거쳐 해석의 신뢰도를 확보하였다. 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 교과서에서 공간적 관점은 주로 ‘장소·지역·공간적 상호작용’이라는 내용 요소를 중심으로 정의되었으며, 이는 지리교육적 논의의 특정 맥락에서 도출되었다기보다는 「통합사회」라는 과목에서 지리 영역을 대표하는 관점으로 개념 정의 된 것으로 분석되었다. 둘째, 공간적 관점은 교과서에서 다양한 사회 현상에 적용되는 ‘관점’으로서의 활용과 기후·도시 등의 지식 요소를 중심으로 하는 지리 ‘주제’로서의 활용이 혼재되어 나타났다. 이로 인해 공간적 관점은 단원과 서술 맥락에 따라 중의적으로 제시되는 양상을 보였다. 셋째, 문제해결 중심 활용 양상을 보면, 공간적 관점은 다른 관점에 비해 문제해결 단계로 해석되는 서술이 적게 나타났으며, 문제해결 과정에서의 기능 또한 해결책 도출보다는 문제의 조건과 맥락을 파악하는 ‘배경’ 역할에 치우치는 경향이 두드러졌다. 실제로 통합적 관점 적용 사례(25개)를 역할 중심으로 분석한 결과, 공간적 관점은 ‘배경’의 역할 비중이 상대적으로 높고 ‘해결’의 역할 비중은 낮게 나타나, 문제해결에서 대안을 제시하는 관점으로서는 충분히 활용되지 못하는 것으로 해석되었다. 이상의 분석을 토대로, 본 연구는 「통합사회」에서 공간적 관점이 문제해결에 유용한 관점으로 서술될 수 있도록 교과서 서술 및 사례 개발 차원의 보완 방향을 제시하였다. 구체적으로 ‘관점’의 적용과 지리 ‘주제’가 혼재되는 맥락을 고려한 공간적 관점 활용 사례를 개발하는 방안과, 공간적 관점이 문제해결 단계에서 적극적으로 기능한 교과서 사례를 참고하여 문제해결 중심 공간적 관점 활용 사례를 유형화해 관련 사례 개발 방향을 제시하였다. 또 입지선정을 중심으로 한 구체적인 활용 사례 역시 제안하였다.

목차 (Table of Contents)

• 제 1 장 서론 1
• 제 1 절 연구의 배경 및 목적 1
• 제 2 절 연구 내용 및 방법 4
• 제 2 장 공간적 관점의 이론적 고찰과 「통합사회」에서의 개념 정의 분석 7
• 제 1 절 선행 연구 검토 7
• 1. 지리교육에서의「통합사회」에 대한 선행연구 검토 7
• 2. 「통합사회」에서의 공간적 관점에 대한 선행연구 검토 12
• 제 2 절 공간적 관점에 대한 지리교육에서의 논의 13
• 1. 공간과학적 측면이 강조된 공간적 관점 논의 14
• 2. 인지역량 차원의 공간적 사고와 GIS 활용 중심의 논의 15
• 3. 시민적 실천 차원에서의 공간 학습 19
• 4. 소결 22
• 제 3 절 「통합사회」내의 공간적 관점 정의 분석 22
• 1. 교육과정상의 공간적 관점 정의 분석 22
• 2. 교과서상의 공간적 관점 정의 분석 24
• 제 4 절 「통합사회」에서의 공간적 관점 정의에 대한 지리교육적 해석 28
• 제 3 장 「통합사회」에서의 공간적 관점 활용 분석 30
• 제 1 절「통합사회」에서의 공간적 관점 활용의 두 가지 차원 30
• 1. ‘관점’으로서의 공간적 관점 31
• 2. 지리 ‘주제’로서의 공간적 관점 33
• 3. 「통합사회」의 공간적 관점 활용의 중의성 34
• 제 2 절 문제해결력에 기반한 관점 활용의 분석 질문 도출 38
• 1. 관점 활용의 지향점으로서의 문제해결력 38
• 2. 문제해결 측면에서 공간적 관점의 활용에 대한 문제 의식 43
• 제 3 절 공간적 관점 활용 양상 분석을 위한 QCA 설계 및 검증 45
• 1. QCA의 방법 및 절차 46
• 2. 자료 선정과 분석 단위 분절화 47
• 3. 문제해결단계 확인을 위한 코딩프레임 설정 단계 51
• 4. QCA 분석 실행 및 신뢰도 검증 57
• 제 4 절 공간적 관점 활용에 대한 분석 결과 및 해석 61
• 1. 중단원 1-1에 대한 본문과 사례 분석 결과 61
• 2. 중단원 1-2의 통합적 관점 적용 사례의 관점별 역할 분석 결과 65
• 3. 공간적 관점 활용 양상 분석 결과의 해석 67
• 제 4 장 문제해결 중심 공간적 관점 활용을 위한 보완 방향 제시 69
• 제 1 절 「통합사회」의 공간적 관점이 갖는 중의성에 기초한 관점 활용 방안 69
• 제 2 절 QCA 결과를 활용한 공간적 관점 활용 방안 71
• 제 5 장 결론 75
• 제 1 절 요약 75
• 제 2 절 연구 의의 및 한계 78
• 참 고 문 헌 80
• Abstract 87