Analyzing ‘Peace’ in the Korean National Elementary Social Studies and Moral Curriculum = 한국 초등학교 사회과, 도덕과 교육과정 내 ‘평화’ 분석

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

In an era marked by unstable international conditions and intensifying social conflicts, efforts toward peace research and peace education from diverse international contexts are increasingly demanded in order to pursue sustainable coexistence. Nevertheless, peace education in Korea has long been regarded as synonymous with “unification education.” However, a negative peace perspective, narrowly focused on war, division, and unification, is insufficient for achieving broader social peacebuilding. Therefore, there is a pressing need to establish and implement a comprehensive understanding of peace and peace education that incorporates a positive peace perspective.
Accordingly, from the perspective of comprehensive peace education, this study aimed to examine how the 2022 revised Korean national elementary social studies and moral curriculum interprets and reflects peace education, and how teachers, as implementers of the curriculum, perceive “peace education” around the formal curriculum. The guiding questions of this study were: (1) How are the perspectives of a comprehensive peace reflected in the Korean national elementary social studies and moral curriculum? and (2) How do Korean elementary school teachers, as implementers of the curriculum, perceive peace education embedded in the curriculum? To address these questions, a qualitative research design was employed, using surveys, interviews, and curriculum analysis as detailed methods. The collected data were analyzed using inductive thematic analysis, with a focus on identifying themes emerging from the data.
The findings revealed three distinct approaches to peace education adopted by both the curriculum and teachers: disengagement, limited engagement, and conciliatory engagement. In the process of implementing peace education, various psychological and practical barriers functioned as factors that distanced both teachers and the curriculum from meaningful engagement with peace education. Furthermore, although positive peace perspectives were present in the social studies and moral curriculum, most teachers’ perceptions of peace and peace education were characterized by limited engagement, focused primarily on conflict resolution within a negative peace perspective. Nevertheless, the existence of substantial contents related to positive peace within the curriculum, alongside teachers’ recognition of the necessity to address positive peace in the curriculum for peacebuilding in society, suggests the potential for conciliatory engagement.
This thesis concludes by emphasizing the need to reconceptualize peace education within the Korean educational context. It also suggests the importance of institutional and legal support to promote meaningful practices of peace education. The implications of this study may contribute to enabling curriculum developers and policymakers to approach the reconceptualization of peace education in Korea from a broader perspective, and to provide teachers with insights that encourage their participation in more comprehensive forms of peace education, grounded in an understanding that the ultimate purpose of education lies in the promotion of peace in society.

국문 초록 (Abstract)

불안정한 국제 정세와 심화되는 사회 갈등 속에서 지속가능한 공존을 모색하기 위한 평화 연구와 평화교육에 대한 세계적 요구가 증가하고 있음에도 불구하고, 한국의 평화교육은 오랫동안 ‘통일교육’과 동의어로 인식되어 왔다. 하지만 전쟁과 분단, 통일과 같은 제한된 주제에 초점을 둔 소극적 평화의 관점만으로는 보다 광범위하고 구조적인 사회 평화의 구축에 충분히 기여하기 어렵다. 따라서 적극적 평화의 관점을 포함하는 포괄적인 평화관과 평화교육의 정립과 실천이 요구되는 현실이다.
본 연구는 이러한 문제의식에 기반하여, 포괄적 평화교육의 관점에서 한국의 2022 개정 초등 사회과 및 도덕과 교육과정에 평화교육이 어떻게 해석되고 반영되고 있는지, 그리고 교육과정의 실행자들인 교사들은 교육과정 안팎의 ‘평화교육’을 어떻게 인식하고 있는지를 탐색하고자 하였다. 이를 위해 질적 연구라는 큰 틀 안에서 설문 조사, 인터뷰, 교육과정 문서 분석을 실시하였으며, 수집된 자료들은 귀납적 주제 분석 방법으로 검토되었다.
분석 결과, 교육과정과 교사들이 평화교육에 접근하는 방식에는 서로 다른 유형이 존재하는 것으로 나타났다. 평화교육의 실행 과정에서 나타나는 다양한 심리적·현실적인 장애 요인들은 교사들과 교육과정이 평화교육에 적극적으로 참여하는 것을 저해하고 있었다. 또한 사회과와 도덕과 교육과정 내 적극적 평화와 관련된 내용들이 포함되어 있음에도 불구하고, 다수의 교사들은 평화와 평화교육을 주로 소극적 평화 관점에서 이해하고 있었으며, 이에 드러난 갈등의 해결에 초점을 두는 제한적인 방식으로 참여하고 있는 것으로 드러났다. 그러나 동시에, 교육과정 내에 적극적 평화와 관련된 내용이 상당 부분 포함되어 있으며, 교사들이 역시 우리 사회의 평화를 위해 적극적 평화를 교육과정에서 다루어야 할 필요성에 대해 인식하고 있다는 점에서 화해적 참여의 가능성 역시 확인할 수 있었다.
본 연구는 한국의 평화교육이 보다 넓은 평화의 개념과 요소들을 포괄할 수 있도록 재개념화될 필요가 있음을 시사한다. 나아가 한국 맥락에서의 ‘더 나은’ 평화교육의 실천을 위해 학교 현장과 교사들에게 제도적·실질적 지원이 요구됨을 제안한다. 본 연구가 교육과정 개발자와 정책결정자들에게 한국 평화교육의의 방향을 보다 확장된 시각에서 성찰할 수 있는 계기를 제공하고, 교사들에게는 교육의 궁극적인 목적 중 하나가 사회의 평화 증진에 있음을 인식하며, 보다 포괄적인 평화교육 실천에 참여할 수 있는 통찰을 제시할 수 있기를 기대한다.

목차 (Table of Contents)

• Abstract i
• List of Figures and Tables v
• Chapter 1. Introduction 1
• 1.1. Study Background and Problem Statement
• 1.2. Purpose of Study and Research Questions
• 1.3. Definition of Key Concepts
• 1.4. Researcher Positionality
• 1.5. Overview of the Chapters
• Chapter 2. Literature Review 10
• 2.1. Deweyan Foundations of Peace Education
• 2.2. What is Peace?: Galtung’s Theory on Peace and Violence
• 2.3. What is Peace Education?: Reardon’s Comprehensive Peace Education
• 2.4. UNESCO’s Holistic Concept of Peace and Peace Education
• 2.5. Research on Peace Education in Various Contexts
• 2.5.1. Peace Education Literature in the Global Context
• 2.5.2. Peace Education Literature in the Korean Context
• 2.5.3. Diverse Theoretical Approaches to Peace Education
• 2.6. Gap in the Literature
• 2.7. Conceptual Framework
• Chapter 3. Methodology 32
• 3.1. Researcher’s Philosophical Assumptions
• 3.2. Research Methodology
• 3.3. Research Methods
• 3.3.1. Qualitative Survey
• 3.3.2. Semi-structured Interview
• 3.3.3. Curriculum Analysis
• 3.4. Participant Selection Criteria
• 3.5. Analysis: Inductive Thematic Analysis
• 3.6. Trustworthiness
• 3.7. Ethical Considerations
• Chapter 4. “To be honest, I feel somewhat skeptical”: Disengagement 44
• 4.1. Abstract Impressions of Peace and an Unclear Scope of Peace Education
• 4.2. Disengagement on Specific Topics Within Peace Education
• 4.3. Psychological and Practical Barriers to Peace Education
• 4.4. Analytic Summary
• Chapter 5. “Peace is without war”: Limited Engagement 57
• 5.1. Impressions of Peace and Violence from a Negative Peace Perspective
• 5.2. Peace Education Contents in the Curriculum from a Negative Peace Perspective
• 5.3. Perceived Unpeaceful Aspects of our Society from a Negative Peace Perspective
• 5.4. Analytic Summary
• Chapter 6. “Absence of war doesn’t necessarily mean peace”: Conciliatory Engagement 75
• 6.1. Peace Education Elements in the Curriculum from a Positive Peace Perspective
• 6.2. Teachers’ Perceptions from a Positive Peace Perspective
• 6.3. Need for Comprehensive Peace Education for Peacebuilding in Korean Society
• 6.4. Analytic Summary
• Chapter 7. Discussion 97
• 7.1. Need for Reconceptualization of Peace Education in Korea
• 7.2. Suggestions for Advancing Peace Education in Korea Identified: Through Teachers’ Voices
• Chapter 8. Conclusion 105
• 8.1. Summary
• 8.2. Limitations and Ways to Forward
• 8.3. Closing Remarks
• References 109
• Appendix 118
• Abstract in Korean 136