2022 개정 음악과 교육과정의 중학교 창작 수행평가 실태 비교 분석 = A Comparative Analysis of the Status of Creation Performance Assessment in Middle Schools under the 2022 Revised Music Curriculum|RISS 상세보기

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The most significant change in the 2022 Revised National Music Curriculum is the establishment of ‘Composition’ as an independent domain. This structural independence represents a major transition, the first of its kind in 49 years since the 3rd National Curriculum. Based on the intent of this revision, this study aims to examine how the contents of the 2022 Curriculum are reflected in the actual performance assessments of schools. Specifically, the purpose of this study is to analyze the current status of music composition performance assessments in the first semester of the first grade of middle school for the 2025 academic year—the first year of the 2022 Curriculum implementation—and compare it with the 2024 academic year, which was the final year of the 2015 Revised Music Curriculum. The research question is: ‘To what extent and in what manner are composition performance assessments being implemented in first-grade middle school music classes?’
The subjects of this study included all middle schools under the Seoul Metropolitan Office of Education. To ensure research reliability, a comprehensive survey was conducted on the “Music Teaching-Learning Operation Plans” and “Assessment Plans” for the first semester of the first grade, as disclosed on the ‘School Alimi’ (School Information Disclosure) website. The collected documents were analyzed based on 13 items across four domains: general operation of music subjects, status of composition performance assessment, content of activities, and assessment methods. Data were processed using descriptive statistics, focusing on frequencies and percentages.
The findings of this study are as follows. First, there was a quantitative increase in the implementation of composition performance assessments, with the number of schools conducting these assessments in 2025 increasing by approximately 10% compared to the previous year. However, a thematic concentration on specific activities, such as ‘Cup-tap,’ highlights the need for a more balanced approach to diverse creative activities. Second, creative activities utilizing digital media and Artificial Intelligence (AI) have expanded. Notably, the proportion of assessments utilizing AI surged to 12.90%, signaling the start of a meaningful shift; however, as field implementation is still in its infancy compared to academic research, multifaceted support is required. Third, the musical elements utilized in composition assessments have diversified. Due to the distribution of AI-based programs and the establishment of digital infrastructure, creative activities have expanded to include harmony and timbre—elements that were previously difficult for students to access. Fourth, a severe bias in musical genres persisted across both academic years. While Western classical and popular music accounted for approximately 84%, the use of Traditional Korean Music (Gugak) and world music was minimal, necessitating strategies to activate musical experiences from diverse cultures. Fifth, the focus of achievement standards has shifted, and the assessment of values and attitudes has expanded. The weight of achievement standards moved toward ‘media-utilizing and self-directed creation,’ and the ratio of value and attitude assessments increased by 15%, though awareness of ‘copyright’ and ‘responsibility’ remains insufficient. Sixth, there was a transition from teacher-centered evaluation to student-participatory and process-oriented assessment. While the proportion of assessments conducted solely by teachers decreased by 22%, process-oriented methods such as self/peer evaluation and portfolios expanded, demonstrating the substantiation of the 2022 Curriculum’s assessment goals.
In conclusion, the application of the 2022 Revised National Music Curriculum has brought about simultaneous quantitative expansion and qualitative deepening of middle school composition performance assessments. Meaningful changes were identified, including the diversification of activities through digital media and AI, and improvements in process-oriented evaluation. However, resolving thematic and categorical biases and disseminating Gugak-based composition models remain tasks for future observation. This study analyzed the empirical reflection of curricular revisions in schools, providing concrete data to bridge the gap between the curriculum and field practice. Future research should continue to analyze the connectivity between textbook activities and field implementation, as well as the effectiveness of AI-based creative education.

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국문 초록 (Abstract)

2022 개정 음악과 교육과정의 가장 큰 변화는 ‘창작’이 독립된 영역으로 제시된 것이다. ‘창작’ 영역의 독립은 제3차 교육과정 이후 49년 만에 이루어진 전환이며, 본 연구는 이러한 개정의 취지를 바탕으로 2022 교육과정의 내용이 학교 현장의 수행평가에 어떠한 모습으로 반영되고 있는지를 고찰하고자 하였다. 본 연구는 2022 개정 음악과 교육과정이 중학교 현장에 처음 적용된 2025학년도 1학년 1학기의 창작 수행평가 실태를 분석하고, 이를 2015 개정 음악과 교육과정이 마지막으로 적용된 2024학년도 동 학기의 창작 수행평가 실태와 비교·분석하는 데 목적이 있다. 연구 문제는 ‘중학교 1학년 음악 수업에서 창작 수행평가는 얼마나 그리고 어떻게 시행되고 있는가?’이다.
연구 대상은 서울특별시교육청 소속 중학교 전체로, 학교알리미 사이트에 공시된 1학년 1학기 음악과 교수·학습 운영계획서 및 평가계획서를 전수 조사하여 연구의 신뢰도를 높이고자 하였다. 수집된 문서는 ‘음악 교과 운영 제반 사항’, ‘창작 수행평가 시행 현황’, ‘창작 수행평가 활동 내용’, ‘창작 수행평가 평가 방법’의 4가지 영역 총 13개의 문항을 기준으로 분석하였으며, 빈도와 비율을 중심으로 기술통계 처리하였다.
본 연구의 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 창작 수행평가 시행의 양적 증가가 이루어졌다. 2025학년도의 창작 수행평가 시행교는 전년 대비 약 10% 증가하였다. 그러나 주제적 측면에서는 ‘컵타’ 등 특정 활동으로의 편중 현상이 극심하여 다양한 창작 활동을 위한 균형 있는 접근이 요구된다. 둘째, 디지털 매체 및 인공지능(AI)을 활용한 창작 활동이 확대되었다. 특히 인공지능 활용 수행평가의 비율이 12.90%로 급증하며 유의미한 변화가 시작되었으나, 학술적 연구 대비 현장에서의 실행은 아직 초기 단계이므로 다각적인 지원이 필요하다. 셋째, 창작 수행평가에 활용되는 음악 요소가 다변화되었다. AI 기반 프로그램의 보급과 학교 현장의 디지털 인프라 구축으로 인해 화음, 음색 등 학생들이 접근하기 어려웠던 음악 요소에까지 창작 활동이 확장되었음을 확인하였다. 넷째, 창작 수행평가에 활용되는 장르의 극심한 편중 현상이 두 학년도 모두에서 지속되었다. 서양음악과 대중음악의 비중이 약 84%에 달하는 반면, 국악과 세계음악의 활용은 매우 미비하여 다양한 문화권의 음악 경험을 활성화하기 위한 방안을 모색해야 한다. 다섯째, 성취기준의 지향점이 전환되고 가치·태도 영역의 평가가 확대되었다. ‘자기주도적 창작’으로 성취기준의 무게중심이 이동하였으며, 가치·태도 평가를 반영하는 비율이 약 15% 증가하였으나, ‘저작권’ 및 ‘책임감’에 대한 인식은 부족한 실정이다. 여섯째, 교사 중심 평가에서 학생 참여형 및 과정 중심 평가로의 전환이 이루어졌다. 교사 단독 평가 비율이 전년도 대비 22% 감소한 반면, 자기·상호평가 및 포트폴리오 등 과정을 중시하는 평가 방법이 확산되며 2022 개정 교육과정의 평가 지향점이 내실화되고 있음을 보여주었다.
2022 개정 음악과 교육과정의 적용과 함께 중학교 창작 수행평가의 양적 확대와 질적 심화가 동시에 이루어졌다. 디지털 매체 및 인공지능 기반 프로그램을 활용한 창작 활동의 다변화, 학생 참여형 과정 중심 평가로의 개선 등 유의미한 변화가 확인되었다. 하지만, 특정 활동에 치우친 주제의 쏠림 현상 및 장르적 편협 현상의 해소와 국악 창작 수행평가 모델의 확산 등은 계속해서 눈여겨봐야 할 과제로 남았다.
본 연구는 학교 현장에서 시행된 창작 수행평가의 실태 및 교육과정의 개정에 따른 학교 현장의 반영 양상을 실증적인 데이터를 통해 분석하였다. 이와 같은 과정을 통해 교육과정과 학교 현장 간의 간극을 확인하고, 이를 좁히기 위한 구체적인 자료를 제공했다는 데 의의가 있다. 향후 교과서에 수록된 창작 활동과 현장에서 구현된 창작 수행평가 간의 연계성 분석, 인공지능 활용 창작 교육의 효과성 검증 등 후속 연구가 지속되어야 할 것이다.

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2022 개정 음악과 교육과정의 가장 큰 변화는 ‘창작’이 독립된 영역으로 제시된 것이다. ‘창작’ 영역의 독립은 제3차 교육과정 이후 49년 만에 이루어진 전환이며, 본 연구는 이러한 개정...

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