“신체활동문화 향유역량”은 어떻게 가르치는가? : 중등체육교사의 개념 인식과 수업 실천 탐색 = How Do Secondary Physical Education Teachers Teach Physical Activity Culture Enjoyment Competency? : An Exploration of Teachers’ Conceptual Understanding and Instructional Practices

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to explore secondary physical education (PE) teachers’ perceptions of Physical Activity Culture Enjoyment Competency (PACEC) and their instructional practices aimed at fostering this competency, and to propose practical strategies for implementing it in school physical education contexts. To this end, the following research questions were formulated: (1) How do secondary PE teachers perceive Physical Activity Culture Enjoyment Competency? (2) How do they teach Physical Activity Culture Enjoyment Competency in practice? (3) What factors influence instructional practices related to Physical Activity Culture Enjoyment Competency?
Grounded in a social constructivist paradigm, this study employed a constructivist grounded theory approach (Charmaz, 2006) to deeply examine the subjective meanings embedded in teachers’ perceptions and instructional practices. Data were collected over a 12-month period from January to December 2025, encompassing four stages: theoretical exploration, research design, data collection, and analysis and interpretation. Participants included 100 secondary PE teachers who completed an online survey selected through random purposeful sampling, and 14 teachers who participated in in-depth interviews selected through typical case sampling and snowball sampling. Qualitative data were gathered through online surveys, individual interviews, curriculum-related documents, and field documents. Data analysis followed the procedures of initial coding, focused coding, and theoretical coding as proposed by Charmaz (2006). To ensure trustworthiness, triangulation, member checking, and peer debriefing were employed. The study was conducted with approval from the Seoul National University Institutional Review Board.
The major findings are as follows. First, teachers’ perceptions of PACEC were analyzed by distinguishing three interrelated conceptual dimensions: the meaning of physical activity culture, ways of enjoying physical activity culture, and sub-competencies of PACEC. These dimensions were interpreted as corresponding to educational content, instructional methods, and educational goals. Teachers understood physical activity culture as encompassing four attributes: Everyday Life Practice, Holistic Cultural Product, Educational Medium, and Collective Tradition. Ways of enjoying physical activity culture were perceived as Freely Enjoying, Diversely Experiencing, Internalizing and Inscribing, and Sharing with Others. PACEC was understood to consist of four sub-competencies: Sustained and Immersive Enjoyment, Inclusive and Expansive Enjoyment, Self-reflective Enjoyment, and Communal Enjoyment.
Second, teachers implemented PACEC instruction through five types of enjoyment-oriented activities: Performance-Oriented Enjoyment, Appreciation-Ooriented Enjoyment, Interpretation-Oriented Enjoyment, Creation-Oriented Enjoyment, and Sharing-Oriented Enjoyment. When categorized according to Choi’s (2023) three dimensions of Movement enjoyment—Performance Enjoyment, Cognitive Enjoyment, and Affective Enjoyment—these activities were further classified into fifteen detailed instructional activities.
Third, the constraints affecting the implementation of PACEC–based instruction and the strategies for overcoming them were examined across four dimensions: Individual, Colleague, Student, and Environmental factors. 1) Individual factors were related to PE teachers’ personal interests and willingness to put instructional practices into action. Some teachers demonstrated a tendency to show limited interest in the curriculum and to remain complacent by maintaining traditional instructional practices. To overcome these constraints, continuous efforts toward professional development, along with attempts to enhance understanding and insight into physical activity culture, were required.
2) Colleague factors were associated with relationships and collaboration with fellow teachers. PE teachers experienced difficulties in coordinating instruction due to colleagues’ negative perceptions of enjoyment-oriented physical education classes, and they reported feelings of psychological withdrawal resulting from discrepancies in instructional approaches. To address these constraints, efforts to establish cooperative and amicable relationships with colleagues on a regular basis and to enhance colleagues’ capacity for instructional implementation through lesson sharing were required.
3) Student factors were related to students’ dispositions and characteristics. Students exhibited negative responses to enjoyment-oriented instruction due to fixed stereotypes about physical education, as well as their tendencies regarding movement and self-expression. In response, PE teachers sought to encourage student participation through continuous persuasion and by adjusting activities and roles within lessons.
4) Environmental factors were associated with school-level contextual characteristics. PE teachers encountered difficulties in instructional implementation due to safety- and examination-oriented school cultures, limited instructional hours and time, and constraints related to space and facilities. Nevertheless, they demonstrated efforts to overcome these constraints by actively utilizing flexible time slots and alternative spaces.
The discussion interpreted by synthesizing the above research findings is as follows. First, it was confirmed that secondary PE teachers perceive PACEC based on the definition presented in the national curriculum. The curriculum definition was divided into six sub-elements and categorized into the three components of educational goal setting proposed by Tyler (1949)—namely, Subject Matter, Individual, and Society—and then compared with teachers’ perceptions. As a result, teachers’ perceptions of the meaning of physical activity culture, the ways of enjoying physical activity culture, and the sub-competencies of PACEC were also classified into the dimensions of Subject Matter, Individual, and Society, and showed close conceptual alignment with the six sub-elements. This finding suggests that the perceptions of PE teachers, as the final users of the national-level curriculum, are consistent with the curriculum definition and reflect a faithful understanding of the competency as intended in the curriculum.
Second, an examination of secondary PE teachers’ instructional practices for fostering PACEC revealed that the fifteen derived types of detailed enjoyment activities demonstrated similarities to the “15+ enjoyment” approaches proposed in Sport Literacy Education, while also distinguishing themselves by presenting new types of activities. Furthermore, whereas previous Sport Literacy studies categorized students’ enjoyment activities based on the “15+ enjoyment” framework, the present study differs in that it reorganized enjoyment practices into fifteen detailed activities across the dimensions of physical (can), cognitive (know), and affective (value) based on five types of enjoyment activities.
Third, in order to address the limitation of this study in not directly exploring evaluation methods for PACEC, the discussion examined how the findings could contribute to the future development of evaluation methods for this competency. PE teachers experienced difficulties in evaluating the level of students’ competency development due to the discrepancy between the physical education curriculum and assessment guidelines, as well as limited understanding of abstract competency concepts. A prerequisite for resolving these challenges is the provision of sub-components of competencies and concrete examples of behavioral manifestations through which competencies are expressed (Yoon, 2023). In this regard, the four sub-competencies of PACEC and the five types of enjoyment activities derived in this study satisfy this prerequisite and function as practical alternatives for establishing evaluation methods. Therefore, the findings of this study are meaningful as foundational data for the development and dissemination of evaluation methods for PACEC.
Implications for practical implementation in school settings are as follows. First, students’ experiences of enjoying physical activity culture should be intentionally designed to extend beyond skill-centered physical education lessons focused on Performance- and Appreciation-oriented Enjoyment Activities, to include Interpretation-, Creation-, and Sharing-oriented Enjoyment Activities. Second, interdisciplinary integration with other subject areas should be promoted to activate integrated classes and programs aimed at fostering PACEC. Third, it is necessary to establish environments within schools—such as sports libraries or galleries—that allow students to naturally enjoy physical activity culture.
Suggestions for future research are as follows. First, studies are needed to examine the effects of PACEC–based instruction on students. Second, research focusing on the development and implementation of instructional programs designed to support enjoyment-oriented physical activity culture instruction is required. Third, further studies should explore how secondary PE teachers’ own experiences of enjoying physical activity culture influence their professional expertise in implementing enjoyment-oriented instruction.

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 중등체육교사들의 신체활동문화 향유역량에 대한 인식과 해당 역량 함양을 위한 교육 실천을 탐색함으로써, 학교체육 현장에서 해당 역량을 구현하기 위한 실천 방안을 제시하는 데 있다. 이를 알아보기 위한 연구 문제로 첫째, 중등체육교사는 신체활동문화 향유역량을 어떻게 인식하는가? 둘째, 중등체육교사는 신체활동문화 향유역량을 어떻게 가르치는가? 셋째, 신체활동문화 향유역량을 위한 교육 실천에 영향을 미치는 요인은 무엇인가? 를 설정하였다.
이를 위해 사회구성주의 패러다임을 기반으로 구성주의 근거이론(Charmaz, 2006)에 근거하여 중등체육교사의 인식과 교육 실천이라는 현상의 주관적 의미를 심층적으로 탐구하고자 질적 연구를 수행하였다.
연구 수행 기간은 2025년 1월부터 2025년 12월까지 총 12개월이며, 이론적 탐구, 연구 설계, 연구 진행, 결과 논의 등 4단계를 거쳤다. 연구 참여자는 중등체육교사 중 무작위 의도적 표집을 통해 온라인 설문조사 참여자 100명, 전형적 사례 표집과 눈덩이 표집을 통해 개별 심층면담 참여자 14명으로 선정되었다. 질적 자료는 온라인 설문조사, 개별 심층면담, 교육과정 관련 문헌, 현지 문서 등을 통해 수집하였으며, 자료 분석은 Charmaz(2006)가 구성주의 근거이론의 자료 분석 방법으로 제시한 초기 코딩, 초점 코딩, 이론적 코딩에 따라 이루어졌다. 연구의 진실성을 확보하고자 삼각검증법, 연구 참여자 검토, 동료 간 협의 등의 기법을 사용하였으며, 연구 윤리 준수를 위해 서울대 연구윤리심의위원회의 연구계획 심의·승인을 받아 연구를 실행하였다.
연구 과정을 통해 도출된 연구 결과 및 논의는 다음과 같다. 첫째, 중등체육교사의 신체활동문화 향유역량에 대한 인식을 종합적으로 탐색하기 위해 ‘신체활동문화의 의미’, ‘신체활동문화 향유의 방식’, ‘신체활동문화 향유역량의 하위역량’으로 구분하고, 각 개념에 대한 교사들의 해석 양상을 분석하였다. 이는 3가지 개념이 각각 교육 내용, 교육 방법, 교육 목표로 상호 연계된다는 연구자 개인의 해석에 근거한다. 분석 결과, 체육교사들은 신체활동문화의 의미를 ‘일상적 생활’, ‘총체적 산물’, ‘교육적 매체’, ‘집단적 전통’이라는 4가지 속성으로 이해하고 있는 것으로 나타났다. 또한 신체활동문화를 향유하기 위한 방식은 ‘자유롭게 즐기기’, ‘다채롭게 느끼기’, ‘내면화하여 새기기’, ‘어울리며 나누기’ 등의 4가지 방식으로 인식되고 있었다. 마지막으로 신체활동문화 향유역량은 ‘지속·몰입적 향유력’, ‘포괄·확장적 향유력’, ‘자기성찰적 향유력’, ‘공동체적 향유력’ 등 4가지 하위역량으로 구성된다고 인식하고 있음을 확인하였다.
둘째, 중등체육교사는 신체활동문화 향유역량 수업 실천을 위해 활동 목적과 내용에 따라 수행향유 활동, 감상향유 활동, 해석향유 활동, 창작향유 활동, 공유향유 활동 등 5가지 활동으로 활용하고 있는 것으로 나타났다. 또한 5가지 향유 활동을 최의창(2023)이 제시한 운동 향유력의 3 가지 요소인 능향유, 지향유, 심향유에 따라 유형화한 결과, 향유 활동을 능, 지, 심 차원에서 총 15가지 세부 활동으로 구분할 수 있었다.
셋째, 신체활동문화 향유역량 수업을 실천하는 데 영향을 준 제약 요인과 극복 방안은 개인, 동료, 학생, 환경 요인 등 4가지 차원에서 살펴보았다. 먼저 1) 개인 요인은 체육교사 개인의 관심과 실천 의지에 관련된 요인이다. 일부 체육교사들은 교육과정에 대한 관심이 낮고, 기존 수업 방식을 유지하며 현실에 안주하려는 경향을 보이는데, 이를 극복하기 위해 지속적인 전문성 향상 노력과 함께 신체활동문화에 대한 이해와 안목을 높이려는 노력이 요구되었다. 2) 동료 요인은 동료 교사와의 관계와 협력과 관련된 요인이다. 체육교사들은 신체활동문화 향유 수업에 대한 동료 교사의 부정적 인식으로 인해 수업 조율 과정에서 어려움을 겪었으며, 수업 방식의 불일치로 심리적 위축감을 느꼈다. 이러한 제약을 극복하기 위해서는 평소 동료 교사와 협력적인 우호 관계를 형성하고, 수업 나눔을 통해 동료 교사의 실행력을 강화하는 노력이 요구되었다. 3) 학생 요인은 학생들의 성향과 특성에 관련된 것으로, 학생들은 체육수업에 대한 고정관념과 움직임 및 자기 표현 욕구로 인해 향유 수업에 부정적 반응을 보였으며, 이에 체육교사들은 지속적인 설득과 함께 활동과 역할을 조정함으로써 학생들의 참여를 이끌어내고 있었다. 4) 환경 요인은 학교의 환경적 특성과 관련된 요인이다. 체육교사들은 안전 및 입시 중심 문화, 수업 시수 및 시간 부족, 공간 및 시설 제약 등으로 수업 실천에 어려움을 겪었지만, 틈새 시간과 대체 공간을 적극적으로 활용하면서 제약을 극복하는 모습을 보였다.
이상의 연구 결과를 종합하여 해석한 논의는 다음과 같다. 첫째, 중등체육교사는 신체활동문화 향유역량을 교육과정에 제시된 정의에 근거하여 인식하고 있음을 확인하였다. 본 연구에서는 교육과정에 제시된 정의를 해당 역량을 6가지 하위 요소로 구분하고, 교육목표 설정의 3가지 요소(Tyler, 1949)인 교과, 개인, 사회 등으로 분류하여 체육교사의 인식과 비교하였다. 그 결과, 도출된 신체활동문화의 인식, 신체활동문화 향유의 방식, 신체활동문화 향유역량의 하위역량 역시 교과, 개인, 사회 측면으로 분류되며 6가지 하위 요소와 개념적으로 밀접한 관련성을 보였다. 국가 수준 교육과정의 최종 사용자인 체육교사의 인식이 교육과정의 정의와 정합성을 지니며, 교육과정에 제시된 역량의 의미에 충실하여 해당 역량을 이해하고 있음을 논의하였다. 둘째, 중등체육교사의 신체활동문화 향유수업 실천 방식을 살펴본 결과, 도출된 15가지 세부 향유 활동 방식은 스포츠 리터러시 교육에서 제시한 향유 방식인 ‘15+ 향유’와 유사성을 보이면서도, 새로운 유형의 활동들을 제시함으로써 차별성을 드러냈다. 또한 스포츠 리터러시 관련 선행 연구에서는 ‘15+ 향유’ 방식을 토대로 학생들의 향유 활동을 범주화했다면, 본 연구에서는 5가지 향유 활동을 토대로 능, 지, 심 차원에 따라 15가지로 풀어낸 점에서 대조된다. 셋째, 신체활동문화 향유역량의 평가 방법을 탐색하지 못한 본 연구의 한계를 극복하기 위해, 연구 결과가 향후 신체활동문화 향유역량의 평가 방법 개발에 기여할 수 있는 부분을 논의하였다. 체육교사들은 체육과 교육과정과 평가 지침의 괴리, 추상적인 역량 개념에 대한 이해 부족 등으로 인해 신체활동문화 향유역량의 함양 정도를 평가하는 데 어려움을 겪고 있었다. 이와 같은 문제를 해결하기 위한 선결 조건은 역량의 하위 구성 요소와 역량이 발현되는 행동 양상에 대한 사례를 제공하는 것(윤기준, 2023)인데, 본 연구에서 도출한 신체활동문화 향유역량의 4가지 하위역량과 5가지 향유 활동 유형은 이러한 선결 조건을 충족함으로써 평가 방법 마련을 위한 실질적인 대안이 된다. 따라서 본 연구의 결과는 신체활동문화 향유역량의 평가 방법 개발 및 보급을 위한 기초 자료로서 의의가 있다.
현장 실천을 위한 제언은 다음과 같다. 첫째, 학생들의 신체활동문화 향유 경험은 수행과 감상향유 활동 위주의 기능 중심 체육수업을 넘어 해석과 창작, 공유향유 활동으로 의도적으로 구성되어 제공될 필요가 있다. 둘째, 타 교과와의 연계를 통해 신체활동문화 향유역량 함양을 위한 융합 수업 및 프로그램이 활성화될 필요가 있다. 셋째, 학생들이 학교 내에서 신체활동문화를 자연스럽게 향유할 수 있는 환경(스포츠 라이브러리 또는 갤러리 등)을 마련하는 것이 필요하다.
후속 연구를 위한 제언은 다음과 같다. 첫째, 학생들을 대상으로 신체활동문화 향유역량 수업의 효과를 검증하기 위한 연구가 요구된다. 둘째, 신체활동문화 향유 수업을 실천하기 위한 수업 프로그램 개발과 실행연구가 요구된다. 셋째, 중등체육교사의 신체활동문화 향유 경험이 향유 수업 실천 전문성에 어떤 영향을 미치는지 탐색하는 연구가 요구된다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• Ⅰ-1. 연구의 필요성 1
• Ⅰ-2. 연구의 목적 8
• Ⅰ-3. 연구 문제 8
• Ⅰ-4. 용어의 정의 9
• Ⅰ-5. 연구의 제한점 10
• Ⅱ. 이론적 배경 11
• Ⅱ-1. 문화와 향유 11
• Ⅱ-1-1. 문화의 이해 11
• Ⅱ-1-1-1. 문화의 정의와 분류 11
• Ⅱ-1-1-2. 문화의 속성 14
• Ⅱ-1-2. 향유의 이해 16
• Ⅱ-1-2-1. 향유의 정의와 용례 16
• Ⅱ-1-2-2. 향유의 속성 20
• Ⅱ-1-2-3. 향유의 과정 21
• Ⅱ-2. 신체활동문화 향유역량 26
• Ⅱ-2-1. 신체활동의 이해 26
• Ⅱ-2-1-1. 신체활동의 개념 26
• Ⅱ-2-1-2. 신체활동의 분류 29
• Ⅱ-2-2. 신체활동문화의 이해 33
• Ⅱ-2-2-1. 신체활동문화의 개념 33
• Ⅱ-2-2-2. 신체활동문화의 분류 35
• Ⅱ-2-3. 신체활동문화 향유역량의 이해 38
• Ⅱ-2-3-1. 신체활동문화 향유역량의 등장 배경 38
• Ⅱ-2-3-2. 신체활동문화 향유역량의 개념과 함양 방법 40
• Ⅱ-3. 스포츠 리터러시 교육 46
• Ⅱ-3-1. 스포츠 리터러시 교육의 의미 46
• Ⅱ-3-2. 스포츠 리터러시 교육의 내용 49
• Ⅱ-3-3. 스포츠 리터러시 교육의 방법 50
• Ⅱ-3-4. 스포츠 리터러시 교육의 목적 55
• Ⅲ. 연구 방법 58
• Ⅲ-1. 연구 설계 58
• Ⅲ-1-1. 연구 패러다임과 논리 58
• Ⅲ-1-2. 연구 절차 60
• Ⅲ-2. 연구 참여자 62
• Ⅲ-3. 자료 수집 65
• Ⅲ-3-1. 온라인 설문조사 65
• Ⅲ-3-2. 심층면담 67
• Ⅲ-3-3. 교육과정 관련 문헌 69
• Ⅲ-3-4. 현지 문서 69
• Ⅲ-4. 자료 분석 및 해석 70
• Ⅲ-5. 연구의 진실성 및 윤리 72
• Ⅲ-5-1. 연구의 진실성 72
• Ⅲ-5-2. 연구 윤리 73
• Ⅳ. 연구 결과 및 논의 74
• Ⅳ-1. 신체활동문화 향유역량에 대한 인식 74
• Ⅳ-1-1. 신체활동문화의 의미 75
• Ⅳ-1-1-1. 일상적 생활 77
• Ⅳ-1-1-1-1. 건강한 라이프스타일 형성 77
• Ⅳ-1-1-1-2. 삶의 질 향상 79
• Ⅳ-1-1-2. 총체적 산물 80
• Ⅳ-1-1-2-1. 다양한 문화 영역의 통합 81
• Ⅳ-1-1-2-2. 다양한 방식으로 표현 83
• Ⅳ-1-1-3. 교육적 매체 85
• Ⅳ-1-1-3-1. 규범·가치 내면화와 실천 86
• Ⅳ-1-1-3-2. 자기 인식과 전인적 성장 88
• Ⅳ-1-1-4. 집단적 전통 89
• Ⅳ-1-1-4-1. 축적과 전승 90
• Ⅳ-1-1-4-2. 재생산과 확장 91
• Ⅳ-1-2. 신체활동문화 향유의 방식 93
• Ⅳ-1-2-1. 자유롭게 즐기기 94
• Ⅳ-1-2-1-1. 자발적으로 즐기기 94
• Ⅳ-1-2-1-2. 여유롭게 즐기기 96
• Ⅳ-1-2-1-3. 행복하게 즐기기 97
• Ⅳ-1-2-2. 다채롭게 느끼기 98
• Ⅳ-1-2-2-1. 다양하게 즐기기 99
• Ⅳ-1-2-2-2. 다양한 맛 느끼기 102
• Ⅳ-1-2-3. 내면화하여 새기기 103
• Ⅳ-1-2-3-1. 깊은 가치 느끼기 104
• Ⅳ-1-2-3-2. 가치 내면화하기 105
• Ⅳ-1-2-4. 어울리며 나누기 109
• Ⅳ-1-2-4-1. 존중하며 함께 어울리기 110
• Ⅳ-1-2-4-2. 공동체 의식 함께 나누기 111
• Ⅳ-1-3. 신체활동문화 향유역량의 하위 역량 113
• Ⅳ-1-3-1. 지속·몰입적 향유력 114
• Ⅳ-1-3-1-1. 긍정적 정서 느끼기 114
• Ⅳ-1-3-1-2. 적극적으로 몰입하기 116
• Ⅳ-1-3-1-3. 지속적으로 즐기기 118
• Ⅳ-1-3-2. 포괄·확장적 향유력 120
• Ⅳ-1-3-2-1. 다양한 형태로 향유하기 120
• Ⅳ-1-3-2-2. 다양한 방식으로 향유하기 123
• Ⅳ-1-3-3. 자기성찰적 향유력 126
• Ⅳ-1-3-3-1. 자기 이해하기 126
• Ⅳ-1-3-3-2. 자기 성찰하기 128
• Ⅳ-1-3-3-3. 자기 삶과 통합하기 130
• Ⅳ-1-3-4. 공동체적 향유력 133
• Ⅳ-1-3-4-1. 존중하고 배려하기 133
• Ⅳ-1-3-4-2. 사회적 역할 수행하기 135
• Ⅳ-1-3-4-3. 타인과 협력하기 137
• Ⅳ-2. 신체활동문화 향유 수업의 실천 방식 140
• Ⅳ-2-1. 수행향유 활동 141
• Ⅳ-2-1-1. 수행 능향유 141
• Ⅳ-2-1-2. 수행 지향유 143
• Ⅳ-2-1-3. 수행 심향유 145
• Ⅳ-2-2. 감상향유 활동 147
• Ⅳ-2-2-1. 감상 능향유 148
• Ⅳ-2-2-2. 감상 지향유 150
• Ⅳ-2-2-3. 감상 심향유 154
• Ⅳ-2-3. 해석향유 활동 157
• Ⅳ-2-3-1. 해석 능향유 158
• Ⅳ-2-3-2. 해석 지향유 162
• Ⅳ-2-3-3. 해석 심향유 165
• Ⅳ-2-4. 창작향유 활동 167
• Ⅳ-2-4-1. 창작 능향유 168
• Ⅳ-2-4-2. 창작 지향유 169
• Ⅳ-2-4-3. 창작 심향유 172
• Ⅳ-2-5. 공유향유 활동 175
• Ⅳ-2-5-1. 공유 능향유 175
• Ⅳ-2-5-2. 공유 지향유 179
• Ⅳ-2-5-3. 공유 심향유 180
• Ⅳ-3. 신체활동문화 향유 수업 실천의 제약과 극복 183
• Ⅳ-3-1. 개인 요인 183
• Ⅳ-3-1-1. 제약 요인 183
• Ⅳ-3-1-1-1. 교육과정에 대한 낮은 관심 183
• Ⅳ-3-1-1-2. 현실 안주 188
• Ⅳ-3-1-2. 극복 방안 190
• Ⅳ-3-1-2-1. 전문성 향상 노력 190
• Ⅳ-3-1-2-2. 신체활동문화 이해와 안목 194
• Ⅳ-3-2. 동료 요인 196
• Ⅳ-3-2-1. 제약 요인 196
• Ⅳ-3-2-1-1. 부정적 인식과 조율의 어려움 196
• Ⅳ-3-2-1-2. 수업 방식의 불일치로 인한 위축감 197
• Ⅳ-3-2-2. 극복 방안 199
• Ⅳ-3-2-2-1. 협력적 우호 관계 199
• Ⅳ-3-2-2-2. 수업 나눔을 통한 실행력 강화 202
• Ⅳ-3-3. 학생 요인 204
• Ⅳ-3-3-1. 제약 요인 204
• Ⅳ-3-3-1-1. 체육에 대한 고정관념 204
• Ⅳ-3-3-1-2. 움직임 및 자기표현 욕구 207
• Ⅳ-3-3-2. 극복 방안 209
• Ⅳ-3-3-2-1. 설득 209
• Ⅳ-3-3-2-2. 조절 212
• Ⅳ-3-4. 환경 요인 215
• Ⅳ-3-4-1. 제약 요인 215
• Ⅳ-3-4-1-1. 안전 및 입시 중심 문화 215
• Ⅳ-3-4-1-2. 수업 시수 및 시간 부족 218
• Ⅳ-3-4-1-3. 공간 및 시설 제약 219
• Ⅳ-3-4-2. 극복 방안 221
• Ⅳ-3-4-2-1. 틈새 시간 활용 221
• Ⅳ-3-4-2-2. 대체 공간 활용 225
• Ⅳ-4. 종합 논의 230
• Ⅳ-4-1. 신체활동문화 향유역량 인식에 관한 논의 230
• Ⅳ-4-2. 신체활동문화 향유 수업 실천 방식에 관한 논의 233
• Ⅳ-4-3. 신체활동문화 향유역량 함양의 평가에 대한 논의 235
• Ⅴ. 결론 및 제언 238
• Ⅴ-1. 결론 238
• Ⅴ-2. 제언 241
• Ⅴ-2-1. 현장 실천을 위한 제언 241
• Ⅴ-2-2. 후속 연구를 위한 제언 244
• 참고문헌 247
• 부록 259
• <부록 1> 신체활동문화 향유 수업 계획 예시 259
• <부록 2> 신체활동문화 향유 수업 지도안 예시 260
• Abstract 269