초등학교 무용동작치료교육 (DMT?Edu) 모듈 설계와 적용연구 : 2022 개정 교육과정과 교사의 경험 기반 질적 탐색 = The Development and Implementation of a Dance Movement Therapy Education(DMT?Edu) Module in Elementary Schools: A Qualitative Study of Teacher Experiences under the 2022 Revised National Curriculum

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 2022 개정 교육과정의 변화와 학교 현장의 실제적 요구에 대응 하여, 무용동작치료의 치료적·교육적 원리를 통합한 초등학교 무용동작치 료교육(DMT–Edu) 모듈을 개발하고, 이를 실제 수업에 적용하여 그 실행 가 능성과 교육적 효과를 탐색하는 데 목적이 있다. 특히 모듈형 수업, 학교 자 율시간, 창의적 체험활동 등 교사 자율성이 확대된 교육 환경 속에서, 교사 가 학급 맥락과 학생의 발달 특성에 따라 유연하게 재구성·운영할 수 있는 신체기반 교수·학습 모델의 필요성에 주목하였다. 본 연구의 연구 방법은 구성주의 근거이론 접근(Charmaz, 2014) 방법을 적용하여 초등학교 교사의 요구와 경험, 수업 적용 맥락, 학생의 학습 변화 를 다차원적으로 분석하였다. 연구 자료는 교사 요구도 조사, 포커스그룹 인 터뷰(FGI), DMT–Edu 모듈 수업 적용 사례, 교사 평가, 학생 설문지, 관찰 기 록 등으로 구성되었으며, Strauss와 Corbin(1998)이 제시한 지속적 비교 분석 법에 따라 개방 코딩, 축 코딩, 선택 코딩의 절차로 분석하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 교사의 요구와 현장 경험을 반영하여 설 계된 DMT–Edu 모듈은 무용동작치료(DMT)의 치료적 원리를 학교 교육과정 에 통합함으로써 치료·교육 융합 모델로서 타당성이 있는 것으로 확인되었 다. 둘째, 초학문적 설계를 기반으로 통합교과와 도덕, 국어 등 교과와의 연 계를 통해 교육과정 통합 적용이 가능하였으며, 선택 활동 중심의 수업 구 조를 통해 교사가 유연하게 실행할 수 있는 실천적 교수 학습 구조를 제시 할 수 있었다. 셋째, 모듈을 적용한 교사들은 자신의 역할을 지식 전달자에 국한하지 않고, 정서적 조력자이자 학급 공동체의 촉진자로 인식하게 되었 으며, 교육과정 재구성과 수업 실행 역량 측면에서 교사 전문성의 확장을 경험할 수 있었다. 넷째, 학생들은 신체 인식, 정서 조절, 또래 관계, 학교생 활 자신감 등 다양한 학습 역량 전반에서 긍정적인 변화를 보였다. 본 연구는 그동안 심리치료나 상담 현장에 제한되었던 무용동작치료 (DMT)의 치료적 원리가 교사 주도의 교실 수업과 학교 교육과정 안에서 체 계적으로 구조화될 수 있음을 경험적으로 입증하였다. 나아가 초등학교 교 육과정 맥락에서 DMT–Edu 모듈의 적용 가능성을 제시한 최초의 시도라는 점에서 교육적 의의를 갖는다. 본 연구에서 제안한 DMT–Edu 모듈은 2022 개정 교육과정이 지향하는 경험 중심 학습의 방향과 부합하며 교사의 자율 성과 학생의 전인적 성장을 동시에 지원하는 실천적 교수–학습 모형 중 하 나라 말할 수 있을 것이다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 4
• 3. 용어의 정의 4
• Ⅱ. 이론적 배경 7
• 1. 초등학교 교육 환경의 변화와 교사의 역할 7
• 1.1 2022 개정 교육과정의 이해와 미래 교육의 쟁점 7
• 1.2 교사 교육과정의 자율성과 DMT–Edu 모듈 실행 가능성 12
• 2. 무용동작치료(DMT)의 교육적 확장 및 선행 연구 고찰 16
• 2.1 무용동작치료(DMT)의 정의 및 선행 연구분석 16
• 2.2 예술치료·교육 모형개발과 관련한 선행연구 19
• 2.3 DMT-Edu 모듈의 차별성과 필요성 22
• 3. DMT-Edu 모듈 설계를 위한 이론적 기틀 25
• 3.1 무용동작치료(DMT)의 치료적·교육적 융합 설계 25
• 3.2 선택 활동 중심 설계 및 초학문적 통합설계 29
• 3.3 교과 통합 연계의 이론적 근거 36
• Ⅲ. 연구 방법 45
• 1. 연구 대상 45
• 1.1 교사 45
• 1.2 학생 46
• 2. 연구 도구 46
• 3. 연구 절차 및 방법 48
• 4. 자료 분석 49
• Ⅳ. 연구 결과 51
• 1. DMT-Edu 모듈의 핵심 구성 요소 및 주제 51
• 1.1 DMT-Edu 모듈 개발의 필요성 및 현장 수용성 51
• 1.2 DMT-Edu 모듈의 4대 핵심 구성 요소 도출 54
• 2. DMT-Edu 모듈의 교과 연계 및 적용 방안 63
• 2.1 연계 가능 교과 및 초학문적 확장성 63
• 2.2 DMT-Edu 모듈의 적용 및 실행 양상 66
• 3. DMT-Edu 모듈 적용에 대한 교사의 경험과 교육적 의미 70
• 4. DMT-Edu 모듈과 학생 학습역량의 변화 76
• Ⅴ. 논의 및 결론 84
• 1. 요약 및 논의 84
• 2. 결론 및 제언 89
• 참고문헌 93
• 부록 101
• Abstract 153