계획행동이론을 활용한 창업교육 효과 연구 : 기업가정신 조절효과를 중심으로 = A Study on the Effectiveness of Entrepreneurship Education Based on the Theory of Planned Behavior: Focusing on The Moderating Role of Entrepreneurship|RISS 상세보기

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Grounded in the Theory of Planned Behavior (TPB), this study systematically
examines the impact of entrepreneurship education on the psychological and
behavioral mechanisms of university students. By comparing samples of
non-participants and participants, the research delves into the differential
pathways through which three antecedents—entrepreneurial attitude, subjective
norm, and perceived behavioral control—influence entrepreneurial intention and
entrepreneurial behavior. It further tests the mediating role of entrepreneurial
intention, the moderating effect of entrepreneurship spirit, and the contextual
moderating role of entrepreneurship education, along with heterogeneity across
demographic backgrounds.
A questionnaire survey was administered to university students from multiple
institutions in China, yielding 820 valid responses—408 from the non-participation
group and 412 from the participation group. Data analysis was conducted using
SPSS for reliability and validity tests, descriptive statistics, correlation analysis,
and independent samples t-tests. The PROCESS macro (primarily Model 59) in
SPSS was employed to test moderation effects, moderated mediation, and
three-way interactions, comprehensively verifying the research hypotheses.
The main findings are as follows: First, regarding direct paths, entrepreneurial
attitude positively influenced entrepreneurial intention significantly in both groups,
while the positive effects of subjective norm and perceived behavioral control on
entrepreneurial intention, as well as the direct effect of perceived behavioral
control on entrepreneurial behavior, were significant only in the participation
group. The predictive effect of entrepreneurial intention on entrepreneurial
behavior was also supported solely in the participation group. This indicates that
entrepreneurship education activates and strengthens certain key pathways within
TPB. Second, concerning mediation, entrepreneurial intention significantly
mediated the relationships between entrepreneurial attitude, subjective norm,
perceived behavioral control, and entrepreneurial behavior, with all indirect effects
observed exclusively in the participation group. Third, in terms of moderation,
entrepreneurship spirit positively moderated the impact of entrepreneurial attitude
on entrepreneurial intention in both groups; however, its positive moderating
effects on the relationships between perceived behavioral control and
entrepreneurial behavior, and between entrepreneurial intention and entrepreneurial
behavior, were significant only in the participation group. This suggests that the
efficacy of entrepreneurship spirit likewise depends on educational support.
Fourth, entrepreneurship education demonstrated significant contextual effects, not
only directly enhancing students’ entrepreneurial intention and behavior but also
strengthening, as a moderator, the influences of entrepreneurial attitude,
subjective norm, and perceived behavioral control on entrepreneurial intention, as
well as the pathways from perceived behavioral control to entrepreneurial
behavior and from entrepreneurial intention to entrepreneurial behavior.
Based on these systematic findings, it is recommended that university
entrepreneurship education shift from universal course coverage to targeted
psychological empowerment, and from standardized knowledge transmission to
differentiated competency development. Educational practices should focus on
activating key psychological pathways, with an emphasis on strengthening
students’ perceived social support and self-efficacy beliefs toward
entrepreneurship. A tiered and categorized training system should be established
to provide tailored support for students with different traits and disciplinary
backgrounds. Furthermore, institutional innovations are needed to integrate
cross-departmental resources and create a continuous support system throughout
the entrepreneurial process, thereby genuinely embedding entrepreneurship
education into the entire talent development program. These shifts aim to
effectively transform entrepreneurial willingness into actionable intentions with
clear pathways and resource support, thereby enhancing the practical efficacy of
entrepreneurship education.

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국문 초록 (Abstract)

본 연구는 계획행동이론을 핵심 이론적 틀로 설정하여, 창업교육이 대학생의 창 업 심리 및 창업 행동 메커니즘에 미치는 영향을 체계적으로 탐구하였다. 이를 위 해 창업교육 미이수 집단과 이수 집단의 두 표본을 비교 분석함으로써, 창업 태도, 창업 주관적 규범, 창업 지각된 행동통제라는 세 가지 선행 변인이 창업 의도 및 창업 행동에 미치는 차별적 영향 경로를 심층적으로 분석하였다. 아울러 창업 의도 의 매개효과, 기업가정신의 조절효과, 그리고 창업교육을 상황 변인으로 설정한 조 절효과와 인구통계학적 배경에 따른 이질적 영향 역시 함께 검증하였다. 본 연구는 설문조사 방법을 활용하여 중국 내 여러 대학에 재학 중인 대학생을 대상으로 표집을 실시하였으며, 최종적으로 유효 설문지 820부를 회수하였다. 이 중 창업교육 미이수 집단은 408부, 창업교육 이수 집단은 412부로 구성되었다. 자료 분 석은 SPSS를 활용하여 신뢰도 및 타당도 검증, 기술통계 분석, 상관분석, 독립표본 t-검정을 실시하였으며, 더 나아가 SPSS의 PROCESS 매크로 프로그램(주로 모형 59)을 이용하여 조절효과, 조절된 매개효과 및 삼차 상호작용 효과를 검증함으로써 연구 가설을 종합적으로 검증하였다. 연구의 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 직접 효과 경로 분석 결과, 창업 태도는 두 집단 모두에서 창업 의도에 유의미한 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타났다. 반면, 창업 주관적 규범과 창업 지각된 행동통제가 창업 의도에 미치는 긍정적 영 향, 그리고 창업 지각된 행동통제가 창업 행동에 미치는 직접 효과는 창업교육 이 수 집단에서만 유의하게 나타났다. 또한 창업 의도가 창업 행동을 예측하는 효과 역시 이수 집단에서만 지지되었다. 이는 창업교육이 계획행동이론 내 일부 핵심 경 로를 활성화하고 강화함을 시사한다. 둘째, 매개 메커니즘 분석 결과, 창업 의도는 창업 태도, 창업 주관적 규범, 창업 지각된 행동통제와 창업 행동 간의 관계에서 모 두 유의한 매개 역할을 수행하였으며, 이러한 간접 효과는 전적으로 창업교육 이수 집단에서만 관찰되었다. 셋째, 조절효과 분석 결과, 기업가정신은 창업 태도와 창업 의도 간의 관계를 유의미하게 정(+)적으로 조절하였으며, 해당 효과는 두 집단 모 두에서 확인되었다. 그러나 기업가정신이 창업 지각된 행동통제와 창업 행동 간의 관계, 그리고 창업 의도와 창업 행동 간의 관계를 조절하는 효과는 창업교육 이수 집단에서만 유의하게 나타났다. 이는 기업가정신의 효과 발현 역시 교육적 맥락의 지원에 의존함을 의미한다. 넷째, 창업교육은 뚜렷한 상황 효과를 나타내어 학생들 의 창업 의도와 창업 행동 수준을 직접적으로 제고했을 뿐만 아니라, 조절 변인으 로서 창업 태도, 창업 주관적 규범, 창업 지각된 행동통제가 창업 의도에 미치는 영 향, 그리고 창업 지각된 행동통제와 창업 의도가 창업 행동에 미치는 영향 경로를 모두 강화하는 역할을 수행하였다. 이상의 체계적인 연구 결과를 토대로, 대학의 창업교육은 보편적 교과 제공 중심 에서 벗어나 정밀한 심리적 역량 강화 중심으로 전환될 필요가 있다. 또한 표준화 된 지식 전달 위주의 교육에서 나아가, 학생의 특성과 전공 배경에 따른 차별화된 역량 형성을 지향해야 한다. 창업교육의 실천은 핵심 심리 경로의 활성화를 중심 목표로 삼아, 학생들의 창업에 대한 사회적 지지 인식과 행동 효능 신념을 중점적 으로 강화해야 하며, 다양한 특성과 배경을 지닌 학생들에게 맞춤형 지원을 제공할 수 있는 분류·단계화된 양성 체계를 구축할 필요가 있다. 더 나아가 제도적 혁신을 통해 부서 간 자원을 통합하고, 창업 실천 전 과정을 관통하는 연속적 지원 체계를 구축함으로써 창업교육을 인재 양성 전 과정에 실질적으로 통합해야 한다. 이러한 전환은 창업 의도를 명확한 경로와 자원 기반을 갖춘 행동 의도로 효과적으로 전환 시켜, 궁극적으로 창업교육의 실제적 효능을 제고하는 데 목적이 있다. ________________ 주제어: 계획행동이론, 창업 태도, 창업 주관적 규범, 창업 지각된 행동통제, 창업 의도, 창업 행동, 창업교육, 기업가정신

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본 연구는 계획행동이론을 핵심 이론적 틀로 설정하여, 창업교육이 대학생의 창 업 심리 및 창업 행동 메커니즘에 미치는 영향을 체계적으로 탐구하였다. 이를 위 해 창업교육 미이수 집단...

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