학교장의 변혁적 리더십, 교사 주도성, 학교활력, 학교조직효과성 간의 구조적 관계 = The structural relationship among principals’ transformational leadership, teacher agency, school vitality and school organizational effectiveness

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to examine the structural relationship among principals’ transformational leadership, teacher agency, school vitality and school organizational effectiveness. To this end, the following specific research questions were established:

First, do principals’ transformational leadership, teacher agency, school vitality and school organizational effectiveness differ according to teacher- and school-level variables?
Second, what is the relationship among principals’ transformational leadership, teacher agency, school vitality and school organizational effectiveness?
Third, what is the goodness-of-fit of the structural equation model that examines the impact of the principals’ transformational leadership on school organizational effectiveness through teacher agency and school vitality?
Fourth, what are the mediating effects of teacher agency and school vitality in the relationship between principals’ transformational leadership and school organizational effectiveness?
A total of 1,160 responses were used for analysis. The data were collected over a two-week period from July 16 to July 30, 2025, using simple random sampling of elementary, middle, and high school teachers in Busan, Ulsan, and Gyeongnam. The measurement tool from Ahn Chae-yeon (2022) was used to measure principals’ transformational leadership by modifying and supplementing. The measurement tool of teacher agency was used by reorganizing the questions of teacher agency questionnaire based on teacher professionalism developed by Mohamed et al. (2018). School vitality questionnaire developed by Lee Jae-deok (2012) was used to measure school vitality. In the case of the measurement tool of school organizational effectiveness, the questionnaire of Shin Jeong-heon (2021) was used for job performance and job satisfaction, and the questionnaire of Kang Gyeong-su (2007) was used for organizational commitment by modifying and supplementing. The collected data were analyzed using SPSS 26.0 and AMOS 26.0, and frequency analysis and descriptive analysis were conducted. Independent samples t-test and one-way ANOVA were performed to verify differences according to background variables, and the correlation analysis between variables, multiple regression analysis, structural equation modeling and bootstrapping for mediation analysis were conducted.

The results of this study can be summarized as follows:
First, the descriptive analysis of principals’ transformational leadership, teacher agency, school vitality, and school organizational effectiveness showed that teacher agency (M=4.28) had the highest mean among the four variables. At the sub-dimension level, the iterational dimension of teacher agency (M=4.53), job performance of school organizational effectiveness (M=4.29), charisma of transformational leadership (M=4.01), and autonomy of school vitality (M=3.99) were perceived most highly, in that order. Regarding teacher-level background variables, female teachers reported significantly higher scores than male teachers on overall teacher agency (t=-2.50, p<.05), the iterational dimension of teacher agency (t=-4.29, p<.001), and job performance as a sub-dimension of school organizational effectiveness (t=-4.43, p<.001). Teachers with 16 or more years of teaching experience showed higher perceptions than those with 15 years or less on the iterational dimension of teacher agency (F=26.37, p<.001), job performance (F=12.19, p<.001), and organizational commitment (F=3.75, p<.05). In addition, head teachers reported significantly higher scores than general teachers on overall teacher agency (t=-3.97, p<.001) and job performance (t=-2.48, p<.05), and teachers with a master’s degree or higher showed higher scores than those with a bachelor’s degree or lower on the iterational dimension of teacher agency (t=-5.60, p<.001) and job performance (t=-4.45, p<.001). With respect to school-level background variables, elementary school teachers reported the highest perceptions of job performance (F=16.48, p<.001) within school organizational effectiveness and autonomy (F= 39.74, p<.001) within school vitality. Furthermore, teachers working in national and public schools perceived overall teacher agency (t=2.59, p<.05) and job performance (t= 3.80, p<.001) significantly more positively than teachers in private schools.
Second, the correlation analysis among key variables confirmed significant positive correlations among all variables. In particular, the correlation coefficient between school vitality and school organizational effectiveness was the highest, at r=.78 (p<.001). Furthermore, the correlations between principals' transformational leadership and school vitality (r=.74) and between teacher agency and school organizational effectiveness (r=.69) were also very high, demonstrating the possibility of a close connection between each component.
Third, the results of the structural equation model analysis showed that principals’ transformational leadership significantly influenced teacher agency (β=.545, p<.001), school vitality (β=.535, p<.001), and school organizational effectiveness (β=.160, p<.001). In addition, teacher agency (β=.192, p<.001) and school vitality (β=.619, p<.001) also significantly influenced school organizational effectiveness, with school vitality being the variable that had the strongest influence. The overall structural model's explanatory power was 46.3% for school vitality and 62.4% for school organizational effectiveness.
Fourth, as a result of verifying the mediating effect through bootstrapping, the total indirect effect of principals’ transformational leadership on school organizational effectiveness through teacher agency and school vitality was β=.555 (p<.01), which was greater than the direct effect (β=.160, p<.01). In particular, the dual mediating effect linking teacher agency → school vitality → school organizational effectiveness was also significantly confirmed, with β=.043 (95% CI [.028, .061]). It is empirically demonstrated that teacher agency and school vitality are key mediating variables linking transformational leadership and school organizational effectiveness.

Based on the above findings, the conclusions of this study are as follows.
First, differences in teachers’ perceptions were found to be shaped not only by individual characteristics but also by role structures and school-level working environments. This finding suggests that schools need to establish organizational support systems that take into account teachers’ backgrounds and differentiated conditions of practice.
Second, principals’ transformational leadership was shown to influence school organizational effectiveness primarily through teacher agency and school vitality rather than through direct effects. In this regard, leadership practices should move beyond directive approaches and instead foster participatory processes that allow teachers to engage as active agents in vision formation and implementation.
Third, teacher agency and school vitality were identified as core pathways leading to school organizational effectiveness. To strengthen this pathway, schools are required to institutionalize participatory collaboration structures in which teachers’ proactive practices can be shared, coordinated, and reflected in school operations and decision-making processes.
Fourth, the sequential structure—where principals’ transformational leadership enhances teacher agency, strengthened teacher agency increases school vitality, and school vitality subsequently improves school organizational effectiveness—was empirically supported. This result highlights the importance of embedding this interconnected structure into everyday school operations by ensuring teacher autonomy and expanding shared decision-making practices.
Fifth, sustainable school change cannot be achieved through institutional arrangements alone. Rather, organizational change is more likely to be sustained when teachers’ internal commitment and willingness to engage in practice are strengthened, underscoring the need to emphasize teachers’ voluntary reflection and continuous professional development.

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 교사들이 지각하는 학교장의 변혁적 리더십, 교사 주도성, 학교활력, 그리고 학교조직효과성 간의 구조적 관계를 분석하는 데 그 목적이 있다. 이 연구목적을 달성하기 위해 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.

첫째, 학교장의 변혁적 리더십, 교사 주도성, 학교활력, 학교조직효과성은 교사 변인 및 학교 변인에 따라 차이가 있는가?
둘째, 학교장의 변혁적 리더십, 교사 주도성, 학교활력, 학교조직효과성과의 관계는 어떠한가?
셋째, 학교장의 변혁적 리더십이 교사 주도성과 학교활력을 매개로 학교조직효과성에 미치는 구조방정식 모형의 적합도는 어떠한가?
넷째, 학교장의 변혁적 리더십과 학교조직효과성의 관계에서 교사 주도성, 학교활력의 매개효과는 어떠한가?

이 연구는 부산, 울산, 경남 지역의 초·중·고등학교 교사를 대상으로 단순무선표집(simple random sampling)하여 2025년 7월 16일부터 7월 30일까지 2주간에 걸쳐 수집된 1,160부를 분석자료로 삼았다. 학교장의 변혁적 리더십의 측정 도구는 안채연(2022)의 연구에서 활용한 측정 도구를 수정·보완하여 사용하였으며, 교사 주도성 측정 도구는 Mohamed et al.(2018)가 개발한 교사 전문성 기반 교사 주도성 설문지를 바탕으로 문항을 재구성하여 사용하였다. 학교활력 측정 도구는 이재덕(2012)이 개발한 학교활력 설문지를 사용하였으며, 학교조직효과성 측정 도구는 직무성과와 직무만족은 신정헌(2021)의 측정 도구를, 조직몰입은 강경수(2007)의 측정 도구를 수정·보완하여 사용하였다. 수집된 자료는 SPSS 26.0과 AMOS 26.0을 활용하여 분석하였으며, 자료처리는 빈도분석과 기술통계 분석을 실시하였다. 배경 변인에 따른 차이검정을 위하여 독립표본 t검정과 일원배치분산분석을 실시하였으며, 변인 간 상관관계 및 다중회귀분석, 구조방정식 모형 분석, 매개효과 분석을 위한 부트스트랩(Bootstrapping) 분석을 실시하였다.

이 연구의 분석 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 학교장의 변혁적 리더십, 교사 주도성, 학교활력, 학교조직효과성에 대한 기술통계 결과, 네 변인 중 교사 주도성(M=4.28)이 가장 높게 나타났다. 하위요인별로는 교사 주도성의 반복적 차원(M=4.53), 학교조직효과성의 직무성과(M=4.29), 변혁적 리더십의 카리스마(M=4.01), 학교활력의 자주성(M=3.99) 순으로 높게 인식되었다. 교사 배경 변인에 따른 분석에서는 여교사가 교사 주도성 전체(t=-2.50, p<.05), 교사 주도성의 하위변인인 반복적 차원(t=-4.29, p<.001), 학교조직효과성의 하위변인인 직무성과(t=-4.43, p<.001)에서 유의하게 높게 인식하였으며, 교직 경력 16년 이상 교사 집단은 교사 주도성의 하위변인인 반복적 차원(F=26.37, p<.001), 학교조직효과성의 하위변인인 직무성과(F=12.19, p<.001), 조직몰입(F=3.75, p<.05) 등에서 15년 이하 교사 집단보다 높은 인식을 보였다. 또한 부장교사는 교사 주도성 전체(t=-3.97, p<.001), 학교조직효과성의 하위변인인 직무성과(t=-2.48, p<.05)에서 일반교사보다 유의하게 높게 인식하였으며, 석사 이상 집단은 교사 주도성의 하위변인인 반복적 차원(t=-5.60, p<.001), 학교조직효과성의 하위변인인 직무성과(t=-4.45, p<.001) 등에서 더 높게 나타났다. 학교 배경 변인에서는 초등학교 교사가 학교조직효과성의 하위변인인 직무성과(F=16.48, p<.001), 학교활력의 하위변인인 자주성(F=39.74, p<.001)에서 가장 높은 인식을 보였으며, 국공립학교 교사는 교사 주도성 전체(t=2.59, p<.05), 학교조직효과성의 하위변인인 직무성과(t=3.80, p<.001) 등에서 사립학교보다 유의하게 높게 인식하였다.

둘째, 주요 변인 간의 상관관계 분석 결과, 모든 변인 간 유의한 정적 상관관계가 확인되었으며, 특히 학교활력과 학교조직효과성 간 상관계수는 r=.78 (p<.001)로 가장 높게 나타났다. 이 외에도 학교장의 변혁적 리더십과 학교활력(r=.74), 교사 주도성과 학교조직효과성(r=.69) 간 상관도 매우 높은 수준으로 나타나, 각 구성요소 간 긴밀한 연계 가능성을 보여주었다.
셋째, 구조방정식 모형 분석 결과, 학교장의 변혁적 리더십은 교사 주도성(β=.545, p<.001), 학교활력(β=.535, p<.001), 학교조직효과성(β=.160, p<.001)에 유의한 영향을 미쳤다. 또한 교사 주도성(β=.192, p<.001)과 학교활력(β=.619, p<.001) 역시 학교조직효과성에 유의한 영향을 미쳤으며, 이 중 학교활력이 가장 강한 영향력을 보이는 변수로 분석되었다. 전체 구조 모형의 설명력은 학교활력에 대해 46.3%, 학교조직효과성에 대해 62.4%로 나타났다.
넷째, 부트스트래핑을 통한 매개효과 검증 결과, 학교장의 변혁적 리더십이 교사 주도성과 학교활력을 매개로 학교조직효과성에 미치는 총 간접효과는 β=.555(p<.01)로 직접효과(β=.160)보다 더 큰 영향을 보였다. 특히 교사 주도성 → 학교활력 → 학교조직효과성으로 이어지는 이중 매개효과도 β=.043 (95% CI [.028, .061])로 유의하게 확인되었다. 이는 교사 주도성과 학교활력이 학교장의 변혁적 리더십과 학교조직효과성을 연결하는 핵심 매개요인임을 실증적으로 보여준다.

이상의 연구 결과에 기반하여 결론을 제시하면 다음과 같다.
첫째, 교사의 인식 차이는 개인적 특성만이 아니라 교사가 배치된 역할 구조와 학교의 업무 환경에 의해 형성되는 것으로 나타났다. 이에 교사의 배경에 따른 실천 양상을 고려하여 이를 지원하는 조직적 환경을 학교 차원에서 마련할 필요가 있다.
둘째, 학교장의 변혁적 리더십은 학교조직효과성에 직접적으로 작용하기보다 교사 주도성과 학교활력을 매개로 그 영향이 구체화되는 것으로 확인되었다. 따라서 교사가 비전 형성과 실행 과정에 주체적으로 참여할 수 있도록 참여 중심의 리더십 실천이 요구된다.
셋째, 교사 주도성과 학교활력은 학교조직효과성으로 이어지는 핵심 경로로 확인되었다. 이에 학교는 교사의 주도적 실천이 조직 차원의 소통과 협력으로 확장될 수 있도록 참여 기반 협의 구조를 정례화하고 교사의 실천 경험이 학교 운영과 의사결정 과정에 반영되는 운영 전략을 마련할 필요가 있다.

넷째, 학교장의 변혁적 리더십이 교사 주도성을 강화하고, 강화된 교사 주도성이 학교활력을 높이며, 이러한 학교활력이 다시 학교조직효과성으로 이어지는 순차적 구조가 실증적으로 확인되었다. 이에 따라 자율성 보장과 공동 의사결정 참여 확대를 통해 이러한 구조가 학교 운영 전반에서 구현될 수 있도록 지원할 필요가 있다.
다섯째, 학교조직의 변화는 제도적 기반만으로는 안정적으로 정착되기 어렵다. 이에 교사의 내적 태도와 실천 의지가 함께 뒷받침될 때 변화가 지속될 수 있으므로 교사의 자발적 성찰과 전문성 역량을 강화해야 할 것이다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 8
• 3. 용어 정의 9
• Ⅱ. 이론적 배경 11
• 1. 학교장의 변혁적 리더십 11
• 2. 교사 주도성 27
• 3. 학교활력 43
• 4. 학교조직효과성 59
• 5. 학교장의 변혁적 리더십, 교사 주도성, 학교활력, 학교조직효과성 간의 관계 75
• 6. 연구 모형 90
• Ⅲ. 연구 방법 91
• 1. 연구 대상 및 표집 방법 91
• 2. 측정 도구 93
• 3. 자료 처리 및 분석 108
• Ⅳ. 연구 결과 110
• 1. 기술통계 및 배경 변인별 차이 검정 110
• 2. 변인 간의 관계 분석 127
• 3. 구조방정식 모형의 적합도 검증 140
• 4. 매개변인의 효과 검증 151
• Ⅴ. 논의 및 결론 161
• 1. 논의 161
• 2. 결론 186
• 3. 제언 190
• 참고문헌 193
• ABSTRACT 221
• 부록 226
• 1. 설문지 226
• 2. 교사 주도성 설문지 사용 허가서 231