사회적 쟁점을 활용한 현대소설 수업 설계 = Modern Novel Classes Using ‘The Social Issue’

국문 초록 (Abstract)

이 논문에서는 문학 수업에서 ‘사회적 쟁점’을 중심으로 학습자의 사고를 확장하고 유연하게 전환할 수 있는 수업 모형을 제안하고, 이를 실제 작품에 적용함으로써 실천 가능성을 검증하고자 하였다. 기존의 문학 수업이 작품의 정해진 해석이나 줄거리 이해에 치중하는 경향이 있었다면, 이 연구는 사회적 쟁점을 탐색하고 학생 스스로 입장을 설정, 조정하는 과정을 중심에 두었다.
이를 위해 어떤 작품이든 적용할 수 있는 수업 모형을 제시하였다. 우선, 동기유발 단계에서는 학생들이 SNS에서 자주 접하는 ‘밸런스 게임’이나 온라인 논쟁 형식을 발문에 도입하였다. 이는 학습자에게 익숙한 담화 맥락을 수업으로 자연스럽게 연결함으로써 흥미를 효과적으로 유발하고, 작품의 주제를 함축적으로 제시하여 학습자가 인물과 상황에 대한 직관적 판단을 먼저 내려보게 함으로써 작품의 맥락을 통해 자신의 사고를 확장·전환하는 학습 경험을 가능하게 하였다.
다음으로, 수업 전개 단계에서는 ‘mbti 인물 관계도’, ‘책 표지 만들기’, ‘가치관 온도계’, ‘회색지대 지도’ 등 학습자의 집중력을 수업 전반에 걸쳐 유지할 수 있도록 다양한 아이디어를 활용하고자 하였다. 학습자들이 가치 충돌과 인지적 변화를 경험할 수 있게 도움을 주는 ‘추가 상황’ 제시를 통한 관점 확장, 상반된 의견 교환, 입장 재설정, 협상적 토론으로 이어지는 일련의 단계로 수업을 설계하였다.
마지막으로, 윤홍길의 ｢날개 또는 수갑｣, 이태준의 ｢돌다리｣ 등 실제 작품에 적용하여 성별 갈등, 세대 차이, 개인과 공동체의 가치 충돌, 조직 문화, 직업 윤리 등 다양한 사회적 쟁점을 수업 주제로 구체화할 수 있음을 보여주었다. 이러한 쟁점을 교사가 정리해 제시함으로써 학생들은 현실 사회에서 존재하는 다양한 가치 대립과 갈등을 작품을 통해 탐색하게 된다.
이 연구는 문학 수업을 통해 학생들이 ‘이기는 법’이 아니라 ‘타협하고 조율하는 법’을 배우는 장을 마련했다는 점에서 일정한 의의를 지닌다. 사회는 다양한 가치관과 입장이 충돌하는 공간이며, 이러한 상황에서 필요한 것은 상대를 논리로 압도하는 기술이 아니라 서로의 입장을 이해하고 절충점을 찾아가는 협상적 사고력을 바탕으로 토론하는 자세다. 이 수업을 통해 학생들은 사고의 유연성을 기르고, 실제 사회적 갈등 상황에서도 협상과 조율의 태도를 적용할 수 있는 역량을 기를 수 있을 것이다. 동시에 교과서 작품을 통해 교사의 수업 설계의 용이성을 높였고 반복 가능한 수업 구조를 마련할 수 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study attempted to verify its practicality by proposing a teaching model that can expand and flexibly convert learner’s thinking, focusing on ‘social issues’ in literature classes, and applying it to actual works. If existing literature classes tended to focus on prescribed interpretation or understanding the plot of the work, this study focuses on the process of exploring social issues and setting and adjusting student’s own positions.
To this end, a class model that can be applied to any work was presented. In the motivational stage, the debate format was introduced into the questionnaire, which is to effectively induce interest by naturally connecting the discourse context familiar to the learner to the class and to implicitly present the subject of the work so that the learner makes intuitive judgments about the person and the situation first. After that, it enables a learning experience that expands and transforms one’s thinking through the context of the work.
Various ideas were used to maintain the learner’s concentration throughout the class, such as “mbti person relationship map” and “book cover making” at the stage of class development, and through presentation of “additional situations” that help learners experience cognitive change, conflicting opinions, position reset, and negotiated discussions were set up.
Finally, it was shown that various social issues such as gender conflict, generational differences, individual and community values conflict, organizational culture, and work ethics can be specified as class topics by applying them to actual works. As the teacher organizes and presents these issues, students explore various value conflicts and conflicts that exist in the real world through their works.
The significance of this study is that it provided a place for students to learn how to compromise and coordinate, not how to win, through literature classes.
Society is a space where various values and positions collide, and what is needed in this situation is not a technique that overwhelms the other with logic, but an attitude of discussing based on negotiated thinking skills to understand each other’s positions and find a compromise.
Through this class, students will be able to develop the flexibility of thinking and the ability to apply the attitude of negotiation and coordination even in actual social conflict situations. At the same time, it is meaningful to increase the ease of instructional design for teachers through textbook works and to prepare a repeatable instructional structure.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구 필요성과 목적 1
• 2. 선행연구 검토 5
• 3. 연구 대상과 방법 10
• Ⅱ. 2022 개정 국어과 교육과정과 사회적 쟁점 14
• 1. 국어과 교육과정의 성취기준과 쟁점 해결 수업 설계의 방향 14
• 2. 고등학교 교과서 수록 현대소설의 현황 21
• 3. 사회적 쟁점과 현대소설교육의 의의 29
• Ⅲ. 사회적 쟁점을 활용한 문학 수업 모형 33
• 1. 사회적 쟁점의 유형 33
• 2. 수업 단계와 절차 37
• 1) 1단계: 동기 유발 및 학습 안내 38
• 2) 2단계: 작품 읽기 및 내용 정리 39
• 3) 3단계: 인물에 대한 자신의 입장 정하기 46
• 4) 4단계: 추가 상황 맥락 제시 47
• 5) 5단계: 상반된 의견 교환 48
• 6) 6단계: 자신의 입장 재설정하기 49
• 7) 7단계: 회색지대 구축하기 49
• 8) 8단계: 정리 및 평가 52
• Ⅳ. 사회적 쟁점을 활용한 문학 수업의 실제 54
• 1. 개인과 공동체: 윤흥길 날개 또는 수갑 55
• 2. 세대 갈등: 이태준 돌다리 65
• 3. 사회적 불평등: 양귀자 비 오는 날이면 가리봉동에 가야 한다 73
• Ⅴ. 결론 84
• 참고문헌 88
• Abstract 91