2022 개정 특수교육 기본 교육과정 연계 발달장애 고등학생 전환능력 평가도구 개발 및 타당화 = Development and Validation of a Transition Skills Assessment Instrument for High School Students with Developmental Disabilities Aligned with the 2022 Revised Special Education Basic Curriculum

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 2022 개정 특수교육 기본 교육과정의 성취기준과 내용 요소를 직 접 반영하여, 발달장애 고등학생의 전환능력을 체계적으로 평가할 수 있는 도구를 개 발하고 그 타당성과 신뢰성을 검증하는 데 있다. 이를 위해 제시한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 발달장애학생의 전환능력을 평가하기 위한 영역과 문항은 무엇인가? 둘째, 개발된 전환능력 평가도구의 타당도와 신뢰도는 어떠한가?
연구문제를 해결하기 위해 연구는 다음과 같이 진행되었다.
첫째, 발달장애학생 전환능력과 관련된 문헌을 고찰하여 관련된 영역과 구성하는 하 위내용들을 탐색하였고 개발된 평가 문항 초안에 대해 3차에 걸친 전문가 델파이 조 사를 실시하여 영역, 구성요인, 문항의 적합도를 검증하였다. 전문가 델파이 조사는 특 수교육현장의 전문가, 교사 등 발달장애학생 전환능력 평가 관련 전문가 15명을 패널 로 선정하여 실시하였으며 1차례의 개방형과 2차례의 응답형 설문조사를 통해 전문가 들의 합의를 도출하였다.
둘째, 개발된 평가 척도를 타당화하기 위해 예비조사와 본조사를 실시하였다. 예비 조사는 특수교사 20명을 대상으로 실시하였으며, 예비조사의 결과 및 외부 검토자의 의견을 참고하여 구성된 설문지로 본조사를 실시하였으며, 본조사에는 전국에 근무하 는 특수교사 343명이 참여하였다. 본조사를 통해 수집한 자료에 대하여 영역, 하위내 용, 문항에 대한 M, SD, 왜도, 첨도를 산출하고 문항총점과의 상관, Cronbach’s α를 통 해 신뢰도를 검증하였으며 탐색적 요인분석을 실시하였다. 또한 최종 타당도 검증에서 는 확인적 요인분석을 통해 개념신뢰도와 수렴타당도를 검증하고, 측정모형의 경로계 수를 확인하였다. 이 밖에도 영역별 문항 내적 일관성을 통한 척도의 신뢰도를 확인한 후 변수 간 다중 상관분석을 통해 영역별 판별타당도를 검증하였다.
이상의 내용을 토대로 수행한 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 연구 결과 3개의 영역, 8개의 요인, 83개 문항으로 최종 척도가 구성되었다. 3 개의 영역은 ‘개인생활 영역’, ‘사회생활 영역’, ‘직업생활 영역’으로 구성되었으며 각 영 역의 구성요인을 구체적으로 살펴보면 ‘개인생활 영역’에서는 자기관리, 자기결정, 가정 생활의 3개 요인과 40개의 문항으로 구성되었다. ‘사회생활 영역’에서는 사회소통, 사 회적응, 여가생활의 3개 요인과 30개의 문항으로 구성되었다. ‘직업생활 영역’에서는 진로인식, 진로설계의 2개 요인과 13개의 문항으로 구성되었다.
둘째, 본 연구를 통하여 개발된 발달장애학생 전환능력 평가 척도의 타당성을 확인 하기 위하여 타당도, 신뢰도를 검증하였다. 수집한 자료들은 영역, 하위내용, 문항에 대 한 Cronbach’s α를 산출하고 탐색적 요인분석을 실시하였으며, 최종 타당도 검증 단계 에서는 확인적 요인분석을 통해 측정모형의 적합도와 경로계수를 확인하고, 개념신뢰 도와 평균분산추출(AVE)을 산출하여 수렴타당도를 검증하였다. 아울러 변수 간 상관계 수 분석을 통해 영역 간 판별타당도를 확인하였으며, 이를 통해 각 영역이 이론적으로 구분되면서도 전환능력이라는 상위 개념 아래 유의미하게 작동함을 검증하였다.
본 척도는 2022 개정 특수교육 기본 교육과정의 성취기준과 정합성을 갖추어 교육 과정–수업–평가–기록의 순환 구조에 직접 편입될 수 있도록 설계되었으며, 학교 현장 에서의 시간적, 절차적 부담을 고려해 문항 구성을 합리화하였다. 이를 통해 전환교육 의 목표를 교실 수업과 개별화교육계획(IEP)에 실질적으로 연결할 수 있는 근거를 제공한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to develop a transition competency assessment scale for high school students with developmental disabilities, based on the 2022 Revised National Special Education Curriculum of Korea, and to verify its validity and reliability. Specifically, the study addressed the following research questions: (1) What domains and items are appropriate for evaluating the transition competencies of students with developmental disabilities? (2) To what extent is the developed assessment tool valid and reliable?
To answer these questions, the study proceeded in several stages. First, literature related to the transition competencies of students with developmental disabilities was reviewed, and relevant curriculum components were analyzed. Based on this, a preliminary pool of items was developed. Three rounds of Delphi surveys were then conducted with 15 experts in special education and transition services, including special education teachers and practitioners, to verify the relevance and appropriateness of the proposed domains, subcomponents, and items.
Second, a pilot test and a main survey were conducted to validate the developed assessment scale. The pilot test involved 20 special education teachers, and the results were used to revise the questionnaire. The main survey involved 343 special education teachers across the country. Data from the survey were analyzed using descriptive statistics (M, SD, skewness, kurtosis), item-total correlations, Cronbach’s α, exploratory factor analysis (EFA), and confirmatory factor analysis (CFA). Construct validity was evaluated through convergent and discriminant validity (using CR and AVE), and model fit indices were examined through CFA. In addition, internal consistency by domain and multicollinearity analyses were conducted to assess reliability and discriminant validity.
As a result, the final assessment scale was composed of 3 major domains, 8 sub-factors, and a total of 83 items. The domains included: (1) Personal Life (self-management, self-determination, home living; 40 items), (2) Social Life (social communication, community adaptation, leisure activities; 30 items), and (3) Vocational Life (career awareness, career planning; 13 items).
The developed scale demonstrated strong theoretical alignment with the 2022 Revised Special Education Curriculum and was structured to be directly applicable within the education–instruction–assessment–documentation cycle in school settings.
Furthermore, the scale was designed with practical constraints in mind, such as teacher workload and assessment efficiency, making it a practical tool for use in Individualized Education Program (IEP) planning and classroom instruction. The tool is expected to serve as a curriculum-based assessment system that supports the real growth of transition competencies among students with developmental disabilities.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 4
• 3. 용어의 정의 5
• 4. 연구의 제한점 6
• Ⅱ. 이론적 배경 7
• 1. 발달장애학생과 전환교육 7
• 2. 전환능력과 평가 16
• 3. 2022 개정 특수교육 교육과정과 전환교육 31
• Ⅲ. 연구방법 41
• 1. 문헌 분석 43
• 2. 델파이 조사 44
• 3. 설문조사 46
• Ⅳ. 연구결과 52
• 1. 발달장애학생 전환능력 평가 문항 개발 52
• 2. 발달장애학생 전환능력 평가 타당화 71
• Ⅴ. 논의 97
• Ⅵ. 요약 및 결론 109
• 참고문헌 112
• 부록 123
• 영문초록 170