독서 평가용 지문 개발 시 텍스트성 고려 양상 연구 : 전국연합학력평가 사회 지문을 중심으로 = A Study on the Aspects of Considering Textuality in Developing Revised texts for Reading Assessment. : Focusing on texts in the social domain of Nationwide Coalition Scholastic Ability Evaluation

국문 초록 (Abstract)

전국연합학력평가(이하 ‘학평’)는 대학수학능력시험(이하 ‘수능’)과 체제가 동일하여 고등학교 독서 교육 현장에서 실질적인 교수·학습 자료로 널리 활용되어 왔다. 학평의 독서 평가용 지문은 출제자가 교육적 목적과 평가의 제약 조건에 맞춰 원본 텍스트를 의도적으로 가공한 ‘인공적 텍스트’이자 ‘재구성된 텍스트’이다. 그러나 기존 연구들은 완성된 지문의 정태적 특성을 분석하는 데 치우쳐, 원본이 평가용 지문으로 변환되는 동적인 재구성 원리를 규명하는 데에는 한계가 있었다.
이에 본 연구는 학평 출제자가 원본 텍스트를 독서 평가용 지문으로 변환하는 과정에서 텍스트성을 어떻게 조정하는지를 실증적으로 규명하는 데 목적을 두었다. 이를 위해 2022년부터 2025년까지 고등학교 3학년 대상 학평 사회 지문 16편과 그 원본 텍스트를 선정하고, 보그란데·드레슬러(1981)의 텍스트성 이론을 분석 틀로 활용하였다.
연구 결과, 학평 독서 평가용 지문은 텍스트성의 유기적 조정을 통해 구성된 ‘목적 지향적 재구성물’임이 확인되었다. 첫째, 통일성과 응집성 측면에서 출제자는 평가 목표라는 새로운 주제 축을 중심으로 정보를 재배열하고, 대용·생략 및 접속 표현의 정교한 수정을 통해 논리적 완결성과 표층적 결속을 강화하였다. 둘째, 정보성 측면에서는 어려운 개념을 풀어쓰는 정보성 낮춤 전략과 변별력을 위해 정보를 일반화하는 정보성 높임 전략이 동시에 작동하는 양방향 조절 양상이 나타났다. 셋째, 의도성과 상호텍스트성 측면에서는 시각 기호를 통해 평가 요소를 구조화하고, 원본 외 자료를 참조하여 독서 평가용 지문과 <보기> 문항을 구성함으로써 고차적 사고를 유도하였다.
본 연구는 독서 평가용 지문의 개발 과정을 ‘텍스트성 재구성’의 관점에서 체계화함으로써, 평가 텍스트 연구를 결과 중심에서 과정 중심으로 확장했다는 데 의의가 있다. 본 연구의 결과는 현장 교사들의 평가 전문성을 신장하고, 타당도 높은 독서 평가 도구를 개발하는 데 필요한 실증적인 기초 자료를 제공할 수 있을 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The Nationwide Coalition Scholastic Ability Evaluation(NCSAE) has been widely utilized as practical teaching and learning material in high school reading education because it shares the same system as the College Scholastic Ability Test (CSAT). Revised texts for Reading Assessment in the NCSAE are ‘artificial texts’ and ‘reconstructed texts’ that examiners intentionally process from source texts to meet educational purposes and assessment constraints. However, existing studies have been biased toward analyzing the static characteristics of completed passages, limiting the clarification of the dynamic reconstruction principles by which source texts are transformed into Revised texts for Reading Assessment.
Accordingly, this study aimed to empirically clarify how examiners adjust textuality in the process of transforming source texts into Revised texts for Reading Assessment. To this end, 16 texts in the social domain from the NCSAE for high school seniors administered between the 2022 and 2025 school years and their corresponding source texts were selected, and Beaugrande & Dressler’s(1981) theory of textuality was utilized as an analytical framework.
The results confirmed that the NCSAE Revised texts for Reading Assessment are ‘purpose-oriented reconstructions’ that implement educational and evaluative objectives through the organic adjustment of textuality. First, in terms of coherence and cohesion, examiners rearranged information around a new thematic axis, which is the assessment goal, and strengthened logical completeness and surface connectivity through sophisticated modifications of substitution, ellipsis, and connective expressions. Second, in terms of informativity, a bidirectional adjustment pattern appeared where a ‘lowering’ strategy of paraphrasing difficult concepts and a ‘raising’ strategy of generalizing information for discrimination operated simultaneously. Third, in terms of intentionality and intertextuality, assessment elements were structured through visual signs, and higher-order thinking was induced by constructing <!-- Not Allowed Tag Filtered --><Box> items by referencing materials other than the source text.
This study is significant in that it expanded assessment text research from result-oriented to process-oriented by systematizing the development process of Revised texts for Reading Assessment from the perspective of ‘textuality reconstruction’. The findings of this study can provide empirical basic data necessary for enhancing the assessment professionalism of field teachers and developing highly valid reading assessment tools.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 1
• 2. 선행 연구 3
• 3. 용어 정의 11
• Ⅱ. 이론적 배경 17
• 1. 독서 평가 17
• 가. 독서 평가의 의미와 분류 17
• 나. 선다형 검사 18
• 다. 독서 평가 전문성 20
• 라. 전국연합학력평가 21
• 2. 텍스트성과 독서 평가용 지문 27
• 가. 텍스트성 27
• 나. 독서 평가용 지문 38
• Ⅲ. 연구 방법 49
• 1. 연구 대상 및 범위 49
• 2. 독서 평가용 지문 분석 기준 55
• 3. 연구의 제한점 63
• Ⅳ. 연구 결과 65
• 1. 텍스트성에 따른 비교분석 65
• 가. 통일성 65
• 나. 응집성 102
• 다. 정보성 116
• 라. 의도성 139
• 마. 상호텍스트성 146
• 2. 지문 비교분석 결과 종합 154
• Ⅴ. 결론 및 제언 159
• 참고문헌 164
• 부록 173
• ABSTRACT 202