기후변화수업이 기후감정 및 환경소양에 미치는 영향 = The Impact of Climate Change Instruction on Climate Emotions and Environmental Literacy

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aimed to examine the educational effects of climate change instruction on high school students’ climate emotions and environmental literacy and to investigate how these changes differ by gender. The participants were 108 first-year students from a general high school located in Miryang, Gyeongsangnam-do, South Korea. Climate emotion (ICE) and environmental literacy questionnaires were administered before and after the climate change instruction. The collected data were analyzed using paired-sample t-tests, correlation analysis, gender comparisons, and heatmap-based structural analysis.
The results showed statistically significant increases in climate enthusiasm, climate guilt, climate sadness, and climate contempt after the instruction, indicating that students came to perceive climate change not merely as a cognitive issue but as a socially meaningful problem with personal and moral significance. Furthermore, correlation structure analysis revealed that students’ climate emotion system was organized into two clusters: a problem-engaged emotion group (climate anger, enthusiasm, anxiety, sadness, guilt) and an avoidant–defensive emotion group (contempt, helplessness, isolation). After the instruction, this structure was reorganized into a more integrated and systematic emotion network.
In terms of environmental literacy, significant improvements were observed in attitudes, skills, action, and participation, with the largest gains found in action and participation. Gender analysis showed that male students exhibited improvement mainly in the action domain, whereas female students demonstrated development across all domains—attitudes, skills, action, and participation. These findings suggest that climate change instruction establishes an emotion-based learning structure that connects students’ emotions and behaviors, and that the developmental pathways of this structure differ according to gender characteristics.
This study empirically demonstrates that climate change education functions as a core educational domain that shapes both students’ emotional structures and environmental literacy beyond mere knowledge acquisition, and it highlights the necessity of advancing school climate education through instructional designs that reflect emotion-based learning and gender-responsive approaches.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 기후변화수업이 고등학생의 기후감정과 환경소양에 미치는 교육적 효과를 분석하고, 이러한 변화가 성별에 따라 어떻게 다르게 나타나는지를 규명하는 데 목적이 있다. 연구 대상은 경상남도 밀양시 소재 일반계 고등학교 1학년 학생 108명이며, 기후변화수업 전·후에 기후감정 검사(ICE)와 환경소양 검사를 실시하였다. 수집된 자료는 대응표본 t-검정, 상관분석, 성별 비교, 히트맵 기반 구조 분석을 통해 분석하였다.
분석 결과, 기후변화수업 이후 학생들의 기후열정, 기후죄책감, 기후슬픔, 기후경멸이 통계적으로 유의미하게 증가하여, 학생들이 기후위기를 인지적 차원을 넘어 개인적·도덕적 의미를 지닌 사회적 문제로 재인식하게 되었음을 확인하였다. 또한 기후감정 간 상관 구조 분석에서 학생들의 기후감정 체계는 문제관여형 감정군(기후분노, 기후열정, 기후불안, 기후슬픔, 기후죄책감)과 회피·방어형 감정군(기후경멸, 기후무력감, 기후고립감)으로 조직되었으며, 기후변화수업 이후 이 구조가 보다 통합적이고 조직화된 감정군으로 재편되었다.
환경소양 분석에서는 태도, 기능, 실천, 참여 영역에서 모두 유의미한 향상이 나타났으며, 특히 실천과 참여 영역에서 가장 큰 변화 폭이 확인되었다. 성별 분석 결과, 남학생은 주로 실천 영역에서 향상이 나타난 반면, 여학생은 태도·기능·실천·참여 전 영역에서 발달되었다. 이는 기후변화수업이 학생들의 감정과 행동을 연결하는 감정 기반 학습 구조를 형성하며, 그 발달 경로는 성별 특성에 따라 상이하게 나타남을 시사한다.
본 연구는 기후변화교육이 지식 전달을 넘어 학생들의 감정 구조와 환경소양을 동시에 형성하는 핵심 교육 영역임을 실증적으로 제시하였으며, 향후 학교 기후교육이 감정 기반·성별 반응 차이를 반영한 교수 설계로 발전해야 함을 시사한다.

목차 (Table of Contents)

• I. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 1
• 2. 연구의 목적 3
• 3. 연구의 제한점 4
• II. 이론적 배경 5
• 1. 기후감정 5
• 2. 환경소양 19
• 3. 기후감정과 환경소양의 연결 24
• III. 연구 방법 및 절차 27
• 1. 연구 대상 27
• 2. 연구 절차 27
• 3. 기후변화수업 설계 28
• 4. 자료 수집 36
• 5. 자료 분석 및 처리 38
• IV. 연구결과 39
• 1. 기후변화수업 전후 기후감정의 변화 39
• 2. 기후변화수업에 전후 환경소양의 변화 48
• 3. 기후변화수업 전후 기후감정간 상관관계 분석 57
• 4. 기후변화수업 전후 기후감정과 환경소양 간 상관관계 분석 69
• V. 결론 및 제언 84
• 1. 연구결론 및 논의 84
• 2. 제언 88
• 부록 101
• [부록 1] 차시별 학습지 101
• [부록 2] 발표자료 양식 106
• [부록 3] 기후감정 검사지 110
• [부록 4] 환경소양 검사지 111