패턴 시 쓰기가 초등학생의 창의성에 미치는 영향: 자기결정성 동기의 매개효과

국문 초록 (Abstract)

인공지능과 디지털 기술의 급속한 발전은 교육 패러다임 전반에 걸쳐 구조적 변화를 촉발하고 있으며, 이에 따라 창의성, 비판적 사고, 의사소통, 협업과 같은 미래 핵심 역량이 더욱 강조되고 있다(OECD, 2025). 미래 핵심 역량은 단순히 ‘지식을 배우는 것’에 그치지 않고, 그 지식을 활용해 새로운 것을 만들어내고 다양한 관점과 협력 속에서 문제를 해결하는 능력을 말한다(Thornhill-Miller 외, 2023). 이는 학습자가 기존 지식을 재구성하고 협력적 상호작용을 통해 새로운 의미를 창출해야 함을 보여주며, 이러한 과정에서 창의성은 핵심적 역할을 한다(Köping Olsson, 2023). 그러나 교육 현장에서는 이러한 창의성을 효과적으로 신장시킬 수 있는 구체적이고 체계적인 교수 전략이 여전히 부족한 실정이다. 본 연구는 반복적 언어 구조를 활용한 패턴 시 쓰기가 창의성 향상과 쓰기 교육에서 효과적인 전략이 될 수 있다는 이론적 가능성(Holmes, Moulton, 2001)을 토대로 그 효과를 검증하였다. 또한 창의적 활동은 외적 보상보다 내적 동기에 의해 더 잘 발현된다는 Amabile(1996)의 관점을 바탕으로, 창의성과 밀접한 관련이 있는 자기결정성 동기에 주목하였다. 자기결정성 이론 중 유기체 통합 이론을 기반으로, 동기를 자율성 수준에 따라 연속적으로 구분하고, 외적 동기라도 자율적으로 통합될 경우 창의성에 긍정적인 영향을 미칠 수 있다는 점을 이론적 근거로 삼았다. 본 연구는 경기도 Y시에 위치한 초등학교에서 4학년 학생 474명을 대상으로 진행되었으며, 실험군과 대조군은 각각 237명으로 구성되었다. 연구 절차는 문헌 조사, 설문조사, 사전 분석, 실험 수업, 사후 분석으로 이루어졌으며, 실험 수업은 16주 동안 32차시에 걸쳐 진행되었다. 두 집단 모두 동일한 창의적 사고 기법을 활용한 쓰기 수업을 받았다. 실험군은 목록시, 기호시, 대조시, 일주일시의 네 가지 유형을 활용한 패턴 시 쓰기를 수행한 반면, 대조군은 설명문, 소개문, 일기, 노랫말 쓰기 등 일반적인 글쓰기를 수행했다. 본 연구는 혼합 연구 설계를 기반으로 하였다. 양적 자료는 TTCT 도형 창의성 검사, 자기결정성 동기 검사, 영어 쓰기 능력 평가를 통해 수집하였으며, SPSS 30.0을 사용하여 실험군과 대조군 간의 t-검정 및 상관분석을 실시하였다. 또한, 프로세스 매크로 모델(PROCESS Macro Model) 4를 활용하여 매개효과를 분석하였다. 질적 자료는 주제 분석을 통해 해석하였다. 교사가 작성한 수업 반응 오픈형 설문지를 전사한 후 반복 읽기를 통해 자료에 익숙해지고, 의미 있는 단위를 코딩하여 범주화하고, 이를 통합해 주제를 도출한 뒤 실험군과 대조군의 변화 양상을 해석하였다. 연구 결과, 패턴 시 쓰기는 초등학교 4학년 학생의 창의성, 자기결정성 동기, 영어 쓰기 능력 향상에 모두 긍정적인 영향을 미친 것으로 나타났다. 대조군에 비해 창의성의 유창성, 독창성, 정교성에서 유의미한 향상을 보였으며, 자기결정성 동기의 하위 요소 중 자율적 동기(내재 동기와 확인된 조절)는 강화되고, 통제적 동기(외적 조절과 주입된 조절)는 감소하였다. 영어 쓰기 능력에서도 내용, 어휘, 문장의 유창성 측면에서 유의미한 향상을 보였다. 창의성, 자기결정성 동기, 영어 쓰기 능력 간에는 유의미한 정적 상관관계가 있었으며, 자기결정성 동기는 영어 쓰기 능력과 창의성 간의 관계를 부분 매개하였다. 자율적 동기는 실험군과 대조군 모두에서 매개효과를 보였고, 통제적 동기는 실험군에서만 유의한 매개효과를 보여, 패턴 시 쓰기 수업이 학습자의 동기 구조를 자율적인 방향으로 변화시키는 데 기여함을 시사하였다. 이러한 결과는 패턴 시 쓰기가 학습자의 자율적 동기를 촉진하고 통제적 동기를 감소시킴으로써 창의적 사고를 유도하는 심리적 연결 고리로 작용함을 보여준다. 또한 창의성 중심 영어 교육의 질적 향상을 위한 이론적 근거를 제공하며, 교사들이 창의성 교육을 실제 수업에 적용할 수 있도록 구체적인 방향을 제시한다. 본 연구는 지역적 한계가 있으나, 향후 다양한 교육 환경과 학년으로의 확장 가능성을 지니며, 교육과정 설계 및 창의성 관련 연구에서 동기 이론과의 통합적 관점을 확대하는 데 기여할 것으로 기대된다.

목차 (Table of Contents)

• 1. 서 론 1
• 1.1. 연구의 필요성 1
• 1.2. 연구 목적 3
• 1.3. 연구 문제 3
• 1.4. 연구 가설 4
• 2. 이론적 배경 5
• 2.1. 창의성 5
• 2.1.1. 창의성 의미 및 구성 요소 5
• 2.1.1.1 창의성 의미 5
• 2.1.1.2 창의성 구성요소 6
• 2.1.2. 창의적 사고 기법 9
• 2.1.3. 창의성 측정 도구 14
• 2.1.3.1. 객관적 측정 검사 14
• 2.1.3.2. 주관적 측정 검사 15
• 2.1.4. 영어 교육에서 창의성 관련 선행연구 17
• 2.2. 자기결정성 동기 20
• 2.2.1. 자기결정성 이론 21
• 2.2.1.1. 인지 평가 이론 21
• 2.2.1.2. 인과 성향 이론 22
• 2.2.1.3. 기본 심리 욕구 이론 23
• 2.2.1.4. 유기체 통합 이론 24
• 2.2.2. 자기결정성 동기 측정 26
• 2.2.2.1. 일반적인 학습 맥락 26
• 2.2.2.2. 외국어 학습 맥락 28
• 2.2.3. 영어 교육에서 자기결정성 동기 관련 선행연구 29
• 2.3. 패턴 시 쓰기 33
• 2.3.1. 전통적 패턴 시와 교육적 패턴 시 33
• 2.3.1.1. 전통적 패턴 시 33
• 2.3.1.2. 교육적 패턴 시 34
• 2.3.2. 패턴 시 교수학습 모형 35
• 2.3.2.1. 패턴 시 기반 영어 교수 학습 모형 36
• 2.3.2.2. 패턴 시 쓰기 모형 37
• 2.3.2.3. 사회구성주의 시 쓰기 수업 모형 38
• 2.3.3. 영어 교육에서 패턴 시 관련 선행연구 39
• 3. 연구방법 43
• 3.1. 연구 절차 및 기간 43
• 3.2. 연구 대상과 사전 설문 44
• 3.2.1. 연구대상 44
• 3.2.2. 사전설문 45
• 3.3. 검사 도구 및 분석 방법 51
• 3.3.1. 검사 도구 52
• 3.3.1.1. 창의성 검사 도구 52
• 3.3.1.2. 자기결정성 동기 검사 도구 54
• 3.3.1.3. 영어 쓰기 능력 평가 도구 58
• 3.3.2. 분석 방법 61
• 3.4. 연구 설계 62
• 3.4.1. 패턴 시 선정 62
• 3.4.2. 패턴 시 쓰기 수업 모형 67
• 3.4.3. 패턴 시 쓰기 수업의 실제 69
• 4. 연구 결과 74
• 4.1. 패턴 시 쓰기가 창의성에 미치는 영향 74
• 4.1.1. 집단 간 사전 동질성 확인 75
• 4.1.2. 집단 내 사전사후 분석 77
• 4.1.3. 집단 간 사후 비교 78
• 4.2. 패턴 시 쓰기가 자기결정성 동기에 미치는 영향 85
• 4.2.1. 집단 간 사전 동질성 확인 85
• 4.2.2. 집단 내 사전사후 분석 87
• 4.2.3. 집단 간 사후 비교 89
• 4.3. 패턴 시 쓰기가 영어 쓰기 능력에 미치는 영향 96
• 4.3.1. 집단 간 사전 동질성 확인 97
• 4.3.2. 집단 내 사전사후 분석 98
• 4.3.3. 집단 간 사후 비교 99
• 4.4. 창의성, 자기결정성 동기, 영어 쓰기 능력 상관관계 105
• 4.5. 자기결정성 동기의 매개효과 110
• 4.5.1. 자율성 전체 점수 매개효과 111
• 4.5.2. 자기결정성 동기 하위 요소 매개효과 115
• 5. 논의 및 결론 122
• 5.1. 논의 122
• 5.1.1. 패턴 시 쓰기의 효과 123
• 5.1.2. 자기결정성 동기의 매개효과 128
• 5.2. 결론 129
• 5.3. 제언 130
• 5.3.1. 교육적 시사점 130
• 5.3.2. 연구의 제한점 및 후속 연구 방향 131
• 참고문헌 134
• 부록 145
• 영문초록 179