자녀가 지각한 부모양육태도, 사회정서역량, 학교생활적응의 구조적 관계 : 군인가정과 비군인가정 비교를 중심으로

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Previous studies on children from military families have emphasized military-specific environmental factors-such as frequent residential mobility, remote-duty assignments, and experiences of separation from parents-as key mechanisms contributing to children’s maladjustment. However, recent advances in transportation and communication technologies have substantially altered the developmental context of children from military families by reducing geographic isolation and enhancing psychological connectedness. In light of these changes, it is necessary to reexamine whether challenges previously identified in military families persist or have taken on different forms in contemporary contexts. From this perspective, the present study analyzed the structural relationships among children’s perceived parenting attitudes, social-emotional competence, and school adjustment, compared these relationships between children from military and non-military families, and further explored the relative contributions of parenting attitudes and social-emotional competence in predicting school adjustment within each group. The participants were 729 students, including 256 children from military families and 473 children from non-military families, enrolled in the 5th and 6th grades of elementary school and the 1st and 2nd grades of middle school. Data were collected through self-report questionnaires and analyzed using SPSS 26.0 and AMOS 28.0. Descriptive statistics and structural equation modeling (SEM) were conducted. The significance of indirect effects was tested using bootstrapping procedures, and hierarchical regression analyses were subsequently performed. The results were as follows. First, SEM results indicated that positive parenting attitudes significantly and positively predicted social-emotional competence, which in turn had a significant positive effect on school adjustment. These findings supported a structural pathway in which social-emotional competence fully mediated the association between positive parenting attitudes and school adjustment. In contrast, negative parenting attitudes did not significantly predict social-emotional competence but exerted a direct negative effect on school adjustment, demonstrating a pattern distinct from pathways mediated by social-emotional competence. These structural relationships were largely similar across groups in the multi-group analysis; however, the direct negative effect of negative parenting attitudes on school adjustment was statistically significant only among children from non-military families. Second, hierarchical regression analyses revealed that social-emotional competence was a core predictor of school adjustment in both groups. Specifically, in both groups, female students and those with higher self-perceived academic achievement exhibited higher levels of school adjustment, and among children from non-military families, elementary school students demonstrated higher levels of school adjustment than middle school students. In contrast, the number of school transfers did not significantly predict school adjustment in either group. With regard to parenting attitudes, neither positive nor negative parenting attitudes showed significant predictive power in the final model including social-emotional competence among children from military families, whereas among children from non-military families, coercive negative parenting attitudes negatively predicted school adjustment. At the level of social-emotional competence subdomains, relationship management competence and community competence significantly predicted school adjustment in both groups; additionally, self-management competence was significant among children from military families, whereas relationship awareness competence was significant among children from non-military families. The findings indicate that social-emotional competence functions as a key mediating mechanism linking positive parenting attitudes and school adjustment. Although structural similarities between children from military and non-military families were observed at the overall model level-indicating that pronounced group differences reported in earlier studies were not evident-the analysis of specific predictors revealed that the social-emotional competencies most strongly associated with school adjustment may vary depending on environmental context. These results underscore the importance of a multilayered approach that considers contextual conditions and developmental demands in understanding school adjustment among children and adolescents.

국문 초록 (Abstract)

과거 군인가족 자녀에 관한 연구들은 빈번한 거주지 이동과 격오지 근무, 부모와 의 이별 체험 등 군 특유의 환경적 요인이 자녀의 부적응을 초래하는 핵심 기제임 을 강조해 왔다. 그러나 최근 교통 및 통신 매체의 비약적인 발달은 지리적 고립감 을 완화하고 심리적 연결성을 높이는 등 군인자녀의 성장 환경에 유의미한 변화를 가져왔다. 이에 현대적 맥락에서 과거에 제기된 군인가족의 문제가 여전히 지속되 고 있는지, 혹은 변화된 양상을 보이는지 재조명할 필요가 있다. 이러한 관점에서 본 연구는 자녀가 지각한 부모양육태도와 사회정서역량, 학교생활적응 간의 구조적 관계를 분석하고, 군인자녀와 비군인자녀 집단 간의 차이를 비교하며, 세부적으로 집단별 학교생활적응을 예측하는 부모양육태도와 사회정서역량의 상대적 영향력을 탐색하여, 연구에서 도출된 결과들을 선행 연구와 비교 논의하고자 하였다. 연구 대 상은 초등학교 5‧6학년과 중학교 1‧2학년에 재학 중인 군인자녀 256명과 비군인자녀 473명이며, 총 729명에 대해 자기보고식 설문조사를 실시하였다. 수집된 자료는 SPSS 26.0과 AMOS 28.0을 활용하여 기술통계 및 구조방정식모형(SEM) 분석을 수행하였 으며, 부트스트래핑(bootstrapping) 절차로 매개효과의 유의성을 검증한 후 위계적 회귀분석을 실시하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 구조방정식 모형 분석 결과, 긍정부모양육태도는 사회정서역량을 정적으로 유의하게 예측하였으며, 사회정서역량은 학교생활적응에 정적으로 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이를 통해 긍정부모양육태도가 사회정서역량을 완전 매개하여 학교생활적응에 기여하는 구조적 경로를 확인하였 다. 반면, 부정부모양육태도는 사회정서역량에는 유의한 영향을 미치지 않았으나 학 교생활적응에는 직접적인 부적 영향을 미쳐, 사회정서역량을 경유하는 경로와는 차 별화된 양상을 보였다. 이러한 구조적 관계는 다집단 분석에서도 두 집단 간 전반 적으로 유사하였으나, 부정적 부모양육태도가 학교생활적응에 미치는 직접적인 부 적 효과는 비군인자녀 집단에서만 유의하게 나타났다. 둘째, 위계적 회귀분석 결과, 사회정서역량은 두 집단 모두에서 학교생활적응의 핵심 예측변인으로 확인되었다. 구체적으로, 두 집단 모두 여학생일수록, 학업성취 수준에 대한 자기인식이 높을수록 학교생활적응 수준이 높았으며, 비군인자녀 집단 에서는 초등학생이 중학생보다 높은 적응 수준을 보였다. 반면 전학횟수는 두 집단 모두에서 유의한 영향력을 미치지 않았다. 부모양육태도의 경우, 군인자녀 집단에서 는 사회정서역량이 투입된 최종 모형에서 긍정‧부정부모양육태도 모두 유의한 예측 력을 보이지 않았으나, 비군인자녀 집단에서는 부정부모양육태도 중 ‘강요’가 학 교생활적응을 부적으로 예측하였다. 사회정서역량의 하위요인에서는 두 집단 모두 ‘관계관리 역량’과 ‘공동체 역량’이 학교생활적응을 유의하게 예측하였고, 군 인자녀는 ‘자기관리 역량’이, 비군인자녀는 ‘관계인식 역량’이 추가적인 유의 성을 나타냈다. 본 연구는 사회정서역량이 긍정부모양육태도와 학교생활적응 사이 의 핵심 매개기전임을 입증하였다. 또한 구조적 수준에서는 두 집단 간 유사성이 확인되어 과거의 연구들처럼 현격한 차이는 관찰되지 않는 것을 확인하였다. 그러 나 세부 예측요인 분석에서는 환경적 맥락에 따라 강조되는 사회정서역량의 구성요 인이 상이할 수 있음을 밝혔다. 이는 아동‧청소년의 학교생활적응을 이해함에 있어 개인이 처한 맥락과 발달적 요구를 고려한 다층적 접근의 중요성을 시사한다.

목차 (Table of Contents)

• 제1장 서 론 1
• 제1절 연구의 필요성 및 목적 1
• 제2절 연구 문제 5
• 제3절 용어의 정의 6
• 제2장 이론적 배경 8
• 제1절 부모양육태도 8
• 1. 부모양육태도의 개념 8
• 2. 부모양육태도의 유형 10
• 3. 부모양육태도의 측정과 구성요인 13
• 제2절 사회정서역량 17
• 1. 사회정서역량의 이론적 기반: 사회정서 학습 17
• 2. 사회정서역량의 개념과 CASEL 모델의 의의 20
• 3. 사회정서역량의 측정 25
• 4. 한국형 사회정서역량 모델 30
• 제3절 학교생활적응 34
• 1. 학교생활적응의 개념 및 특성 34
• 2. 학교생활적응의 구성 요인과 측정 37
• 3. 학교생활적응에 영향을 미치는 관련 변인 41
• 제4절 연구 변인 간 관계의 선행연구 고찰 44
• 1. 부모양육태도와 학교생활적응 44
• 2. 부모양육태도와 사회정서역량 46
• 3. 사회정서역량과 학교생활적응 48
• 4. 부모양육태도, 사회정서역량, 학교생활적응 50
• 제5절 군인자녀의 발달맥락과 학교생활적응 51
• 제3장 연구 방법 55
• 제1절 연구 모형 55
• 제2절 연구 대상 56
• 제3절 측정 도구 59
• 1. 부모양육태도 60
• 2. 사회정서역량 61
• 3. 학교생활적응 63
• 4. 통제변인 64
• 제4절 연구 절차 64
• 1. 예비조사 64
• 2. 본 조사 65
• 제5절 자료 분석 67
• 제4장 연구 결과 70
• 제1절 기술통계 70
• 제2절 구조방정식 모형 검증 71
• 1. 확인적 요인분석 71
• 2. 구조모형 분석 75
• 3. 매개효과 검증 78
• 제3절 군인자녀와 비군인자녀의 다집단분석 79
• 1. 형태동일성과 측정동일성 검증 80
• 2. 군인자녀와 비군인자녀 집단별 경로계수 차이 비교 81
• 3. 군인자녀와 비군인자녀 집단별 매개효과 검증 86
• 제4절 군인자녀와 비군인자녀 집단별 학교생활적응 예측 요인 분석 88
• 1. 연구 변인 간 상관관계 및 공선성 검토 88
• 2. 위계적 회귀분석 91
• 제5장 논의 및 결론 96
• 제1절 논의 96
• 제2절 결론 103
• 참고문헌 108
• 부 록 137
• Abstract 144