교사의 AI·디지털교과서 사용 경험에 관한 연구 : 중학교 영어교사의 교수 변화 분석을 중심으로

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 2025학년도부터 전국 중학교에 도입된 AI 디지털교과서를 활 용하는 영어 교사들의 실천적 경험을 심층적으로 탐색하고, 그 변화 양상이 지니는 교육적 의미를 교사 행위자성 이론의 관점에서 고찰하였다. 이를 위해 교사들이 AI 디지털교과서를 수업에 적용하는 과정에서 나타나는 관점·태도·행위 변화를 분석 하고, 이러한 변화에 교사들이 어떤 의미를 부여하는지 파악하고자 하였다. 연구 방법은 해석주의적 질적 접근을 사용하였으며, 경기도 소재 중학교 영어 교사 16명을 목적 표집하고 반구조화된 심층 면담을 통해 실시하였다. 수집된 자 료는 Braun과 Clarke(2006)가 제시한 주제 분석 절차를 통해 분석하였고, 후속 인터뷰와 참여자 검토를 통해 신뢰성과 타당성을 확보하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 수업에 대한 교사의 관점 변화에서는 AI 디지 털교과서의 접근성과 맞춤형 학습지원 가능성, 상호작용 강화라는 긍정적 인식과 기술적 불안정, 건강 문제, 몰입도 저하라는 부정적 인식이 공존하였다. 이러한 경험을 통해 연구참여자들은 AI 디지털교과서가 교육혁신을 견인할 수 있는 잠재 력을 지닌 도구임과 동시에, 그 혁신이 성공적으로 정착하기 위해서는 기술적 안 정성과 제도적 신뢰성이 반드시 확보되어야 한다는 의미를 부여하였다. 둘째, 수 업에 대한 교사의 태도 변화에서는 학습자 맞춤형 지원, 영어 교과 특화 기능, 실 시간 피드백 제공 등 교육적 가능성을 긍정적으로 평가하는 반면, 권한 제한, 상 호작용 부족, 정책의 일관성 결여 등은 비판적 태도로 나타났다. 이에 대해 연구 참여자들은 AI 디지털교과서가 교육혁신을 촉진할 수 있는 잠재력을 인정하면서 도, 그 효과가 안정적으로 발휘되기 위해서는 제도적 지원과 정책적 일관성, 그리 고 교사·학생 간의 본질적 상호작용을 보완하는 구조적 개선이 필요하다는 의미 를 부여하였다. 셋째, 수업에 대한 교사의 행위 변화에서는 수업 설계 방식의 재 구성과 함께 교사의 역할이 지식 전달자에서 학습 촉진자로 전환되는 모습이 확 인되었다. 학생들은 자기주도학습 강화, 학습 동기와 몰입도 향상, 발화 유창성 증진을 경험하였으며, 이는 교사의 교수 전략 변화와 상호작용하여 수업의 질을 향상하는 선순환 구조를 형성하였다. 이러한 행위 변화는 학교·출판사·교육 청·정부 차원의 다층적 지원 요구와 긴밀히 연결되어 있었으며, 연구참여자들은 AI 디지털교과서가 안정적으로 정착하고 교육혁신을 실현하기 위해서는 학교 인 프라 개선, 출판사의 기술 지원, 교육청의 교사 연수지원, 정부의 정책 일관성 확 보가 필수적이라는 의미를 부여하였다. 본 연구의 의의는 실제 중학교 영어교육 현장에서 AI 디지털교과서 적용을 교 사 경험을 중심으로 질적 연구 관점에서 심층적으로 분석하여 교사들의 관점·태 도·행위 변화가 교수-학습의 실제 수업을 어떻게 변화시키는지를 파악하고 그 변화에 어떤 의미를 부여하는지를 구체화한 것이 선행연구와 차별성을 지닌다. 연구의 시사점은 첫째, 학교 교육 현장에서는 AI 디지털교과서가 기술의 적용 차원을 넘어 수업 설계와 학습 촉진의 핵심 전략으로 통합되어야 하며, 이를 위 해 교사의 디지털 리터러시와 교수 설계 역량 강화, 학생의 자기주도적 학습 역 량 함양이 필수적인 의미를 부여한다. 둘째, 정책·제도적 측면에서는 교사들의 행위 변화가 안정적인 유지와 확산을 위해 학교·출판사·교육청·정부 차원의 다층적 지원 체계와 정책 일관성이 반드시 뒷받침되어야 함을 의미한다. 셋째, 학문적 기여로서 교사들의 양가적 태도는 기존 기술수용모형(TAM)을 확장하는 새로운 연구 영역을 제공하며, 특히 교사의 행위자성이 교육혁신 과정에서 주체 적으로 작동함을 드러낸다. 이는 후속 연구에서 교사 행위자성과 제도적 지원의 상호작용을 탐구할 필요성을 제기한다. 본 연구를 통해 다양한 맥락 확장과 혼합 연구, 학생 관점의 분석도 필요하며, 동시에 교사 연수 강화, 정책 일관성 확보, 기술적 안정성 보장 등의 실천이 중요함을 확인하였다.

목차 (Table of Contents)

• 제 1 장 서 론 1
• 제1절 연구의 필요성과 목적 1
• 제2절 연구 문제 4
• 제3절 용어의 정의 4
• 제 2 장 이론적 배경 8
• 제1절 AI 디지털교과서 정책 8
• 1. AI 디지털교과서의 정책 도입과 목적 8
• 2. AI 디지털교과서의 개념과 교사 행위자성 10
• 3. AI 디지털교과서의 발전과 정책적 추진 전략 19
• 제2절 AI 디지털교과서 정책에 대한 쟁점 25
• 1. AI 디지털교과서 도입의 찬성과 반대 논거 25
• 2. 해외 사례를 통한 교육적 적합성 논의와 정책적 성찰 28
• 3. AI 디지털교과서 도입 논의의 주요 쟁점과 함의 29
• 제3절 AI 디지털교과서 사용에 대한 교사의 태도와 인식 30
• 1. AI 디지털교과서 활용에 따른 교수자와 학습자의 역할 변화 30
• 2. 교사들의 AI 디지털교과서 활용 경험과 태도 34
• 3. 중학교 영어교육 맥락에서의 AI 디지털교과서 활용과 의미 35
• 제 3 장 연구 방법 51
• 제1절 연구 절차 및 구조 51
• 제2절 연구참여자 선정 52
• 제3절 자료 수집 방법 55
• 제4절 자료 분석 방법 60
• 제5절 윤리적 고려 사항 62
• 제6절 연구의 질 확보 63
• 제 4 장 연구 결과 65
• 제1절 교사의 관점 변화 66
• 1. 교육혁신을 가능하게 하는 긍정적인 관점 68
• 2. 수업의 안정성과 신뢰성을 저하하는 부정적인 관점 73
• 3. 해석: AI 디지털교과서에 대한 긍정적 수용과 부정적 회피 인식 78
• 4. 수업에 대한 교사들의 관점 변화에 대한 종합 분석과 의미 80
• 제2절 교사의 태도 변화: AI 디지털교과서에 대한 기대와 한계 81
• 1. AI 디지털교과서에 대한 기대와 우호적인 태도 82
• 2. AI 디지털교과서에 대한 한계와 비판적인 태도 87
• 3. 해석: AI 디지털교과서에 대한 우호적 태도와 비판적 태도 92
• 4. 수업에 대한 교사들의 태도 변화에 대한 종합 분석과 의미 94
• 제3절 교사의 행위 변화: 교수 방법학습 행태지원 요구 95
• 1. 교수 방법 변화: 수업 설계 방식, 역할 전환(지식 전달자 → 촉진자) 99
• 2. 학습 행태 변화: 자기주도적 학습, 학습 동기몰입도, 발화 유창성 106
• 3. 다층적 지원 요구: 학교플랫폼교육청교육부 등 정부 115
• 4. 해석: 교사 행위 변화와 다층적 외부 지원 요구의 연결 125
• 5. 수업에 대한 교사 행위 변화에 대한 종합 분석과 의미 126
• 제 5 장 결 론 128
• 제1절 연구 요약 128
• 제2절 논의 및 시사점 135
• 제3절 제언 140
• 참고문헌 141
• 부록 152
• 영문초록 159