유아기 놀이상호작용이 초등학교 1학년 아동의 학교적응에 미치는 영향 : 사회적 유능감과 집행기능의 순차적 매개효과 = Early childhood play interaction and first-grade children’s school adjustment: The sequential mediation effects of social competence and executive function

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 유아기 놀이상호작용이 초등학교 1학년 아동의 학교적응에 미치는 영향을 분석하고, 이 과정에서 사회적 유능감과 집행기능이 순차적 매개변수로서 어떠한 역할을 하는지 규명하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 한국아동패널(Panel Study on Korean Children, PSKC)의 7차(2014, 만 6세) 및 8차(2015, 초등학교 1학년) 조사에 참여한 아동 853명의 자료를 활용하였다. 7차 시점에서는 유아교육기관 교사 보고를 통해 놀이상호작용과 사회적 유능감을 측정하였고, 8차 시점에서는 초등학교 담임교사의 평정으로 집행기능과 학교적응을 측정하였다. 분석은 SPSS 30.0과 PROCESS Macro Model 6을 사용하여 순차적 매개효과를 검증하는 방식으로 이루어졌다.
주요 결과는 첫째, 놀이상호작용, 사회적 유능감, 집행기능과 학교적응의 단순상관관계는 유의했다. 즉 유아기의 놀이상호작용, 사회적 유능감, 집행기능과 학교적응이 서로 밀접하게 관련되어 있으며, 집행기능과 학교적응의 관계도 매우 관계가 크다고 나타났다. 둘째, 놀이상호작용이 사회적 유능감과 집행기능을 순차적으로 매개해 학교적응에 긍정적인 영향을 주는 경로가 유의했다. 또한 부정적 놀이경험의 영향을 공변량 분석을 통해 통제한 이후에도 놀이상호작용이 사회적 유능감과 집행기능을 순차적으로 매개해 학교적응에 긍정적 영향을 주는 것으로 나타났다. 이 결과는 긍정적인 놀이상호작용이 사회적, 인지적 발달과 학교적응을 설명하는 독립적이고 중요한 요인으로 기능함을 시사한다. 즉 유아기 놀이상호작용이 활발한 아동일수록 사회적 유능감이 높게 형성되고, 이 증진된 사회적 유능감이 이후 1학년 시기의 집행기능 발달과 학교적응 수준을 높이는 것으로 나타났다.
본 연구의 결과 유아기 놀이상호작용이 단순한 또래관계의 표면적 지표가 아니라 사회적 유능감과 집행기능이라는 사회적, 인지적 역량을 매개로 초등학교 초기의 학교적응을 예측하는 핵심 발달 변인임을 보여준다. 이 결과는 유아교육 및 초등 전이 교육과정에서 또래와의 상호적인 놀이 경험을 적극적으로 촉진하고, 놀이 맥락 속에서 사회적 유능감과 집행기능을 체계적으로 지원하는 교육적, 심리적 개입이 필요함을 시사한다. 나아가 본 연구는 학령전기 유아기 놀이 경험이 사회적, 인지적 발달자원을 거쳐 학령기의 학교적응으로 연결되는 작동 메커니즘을 규명함으로써, 향후 유아기에서 학교적응으로의 삶의 전환기에서의 프로그램 설계 시 놀이상호작용을 핵심 기초 변수로 포함할 수 있는 기초적인 근거자료를 제공한다고 할 수 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study investigated to examine the effect of preschool play interaction on school adjustment among first‐grade students in elementary school, and tested the sequential mediating roles of social competence and executive function. Data were drawn from 853 children participating in the 7th (2014, age 6) and 8th (2015, first grade) waves of the Panel Study on Korean Children (PSKC). Preschool teachers rated children’s play interaction and social competence at age 6. First‐grade teachers evaluated 7-year-old children’s executive function and school adjustment. Using SPSS 30.0 and PROCESS Macro Model 6, sequential mediation analyses were conducted.
The results were as follows. First, that preschool play interaction did not exert a statistically significant direct effect on later school adjustment. However, its indirect effect via social competence and executive function in sequence was positive and statistically significant. Children who engaged in more frequent and higher‐quality play interaction in preschool were rated as having higher social competence one year later associated with better executive function, ultimately predicting higher levels of school adjustment in first grade. Second, when play disruption and play disconnection—other subdimensions of peer play behavior—were entered as covariates, the sequential mediation pathway from play interaction through social competence and executive function to school adjustment remained stable in both direction and statistical significance. This indicated that, even after controlling for negative play behaviors, play interactions had positive effects on early school adjustment by mediating children’s socio–cognitive development.
It seemed that preschool play interaction was not merely a surface indicator of peer relationships, but a core developmental variable that predicts early school adjustment through the enhancement of social competence and executive function. The study emphasized the need for early childhood and transition‐to‐school curricula to promote reciprocal peer play and to foster social competence and executive function within play contexts. Furthermore, by clarifying the mechanism through which preschool play experiences were linked to school adjustment by mediating socio–cognitive resources, this study tried to provide theoretical and practical basic grounds for positioning play interaction as a foundational and critical variable for enhancing korean infants and children’s socio-cognitive development and later school adjustment. In the future developing and implementing effective various psychosocial intervention programs will be developed and implemented.

목차 (Table of Contents)

• 표목차 ⅳ
• 그림목차 ⅴ
• 국문초록 ⅵ
• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 4
• 3. 연구 모형 5
• Ⅱ. 이론적 배경 6
• 1. 놀이상호작용 6
• 1.1. 놀이상호작용의 개념 6
• 1.2. 또래 상호작용의 하위요인과 특성 6
• 1.3. 놀이상호작용과 연구 변인 간의 관련성 7
• 2. 사회적 유능감 8
• 2.1. 사회적 유능감의 개념 8
• 2.2. 사회적 유능감의 하위요인과 특성 9
• 2.3. 사회적 유능감의 발달적 의의와 변인과의 관련성 9
• 3. 집행기능 10
• 3.1. 집행기능의 개념 10
• 3.2. 집행기능의 하위요인과 특성 11
• 3.3. 집행기능과 연구 변인과의 관련성 11
• 4. 학교적응 12
• 4.1. 학교적응의 개념 12
• 4.2. 학교적응의 하위요인과 특성 13
• 4.3. 학교적응과 연구 변인과의 관련성 14
• Ⅲ. 연구방법 16
• 1. 연구대상자 16
• 2. 연구 도구 20
• 2.1. 놀이상호작용 20
• 2.2. 사회적 유능감 21
• 2.3. 집행기능 23
• 2.4. 학교적응 24
• 3. 자료 분석 25
• Ⅳ. 연구결과 27
• 1. 주요 변인들의 기술통계 및 상관분석 27
• 2. 사회적 유능감과 집행기능의 순차적 매개효과 검증 28
• Ⅴ. 논의 32
• ※ 참고문헌 36
• ※ Abstract 42
• ※ 부록 45
• 부록1. 또래 놀이행동 척도 46
• 부록2. 사회적 기술 평정 척도 48
• 부록3. 집행기능 곤란 51
• 부록4. 학교적응 척도 53