일과운영에 대한 영유아교사의 시간 인식 = Time Perceptions of Early Childhood Teachers in Daily Routine Management

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 일과운영에 대한 영유아교사의 시간 인식을 탐색함으로써, 영유아교육 현장에서 시간이 어떻게 경험되고 판단되며 실천되는지를 살펴보는 데 목적이 있다.
이를 위해 일과운영에 관심을 가지고 담임교사로 재직 중인 영유아교사 8명을 경력별로 선정하여, 2025년 7월부터 9월까지 개별 3회기의 심층면담을 실시하였다. 수집된 자료는 전사 후 개방코딩과 범주화 과정을 거쳐 분석되었으며, 이를 통해 교사가 일과운영 과정에서 경험하는 시간 인식을 탐색하고자 하였다.
본 연구를 통해 나타나는 연구결과는 크게 일과에 따른 시간 구성과 일과운영 중 경험하는 시간으로 나누어 살펴볼 수 있었다. 첫째, 영유아교사가 일과에 따른 시간을 구성하는 방식은 기관의 규칙 중심, 효율 중심, 영유아 발달 중심으로 나타났다. 기관의 규칙 중심은 차량 등원, 급식, 낮잠, 특성화 활동 등 기관이 정한 고정 일정과 공용 공간 사용 규칙, 연령별 공통 활동 시간 등 제도적 운영 구조를 고려하여 일과에 따른 시간을 구성하는 방식이었다. 효율 중심은 제한된 일과 시간 안에서 활동이 원활히 이어지도록 전이, 준비, 정리, 이동 시간 등 실제 소요 시간을 계산하고 여유 시간을 확보하거나 분 단위로 흐름을 조정하는 방식이었다. 영유아 발달 중심은 영유아의 신체적, 정서적 리듬, 발달 단계와 집단 특성, 놀이의 흥미와 몰입 정도를 기준으로 활동의 강도와 길이, 시간을 조정하는 방식이었다.
둘째, 영유아교사는 일과운영 중 흔들림의 시간, 조율의 시간, 압박의 시간, 변화의 시간을 경험하고 있었다. 흔들림의 시간은 날씨와 안전, 공간 밀집도, 기관 일정 변동, 갑작스러운 지시나 사건, 영유아 컨디션과 정서 상태 등으로 계획된 일과가 재구성되는 과정에서 나타났으며, 교사는 활동을 유지, 조정, 전환할지를 판단하며 흐름을 유연하게 조정하고 있었다. 조율의 시간은 동일 연령 반 및 다른 반과의 일정, 공용 공간 사용, 급식과 활동의 연결, 전문강사 수업 시각 등 기관 전체의 운영 리듬 속에서 교사가 타인의 업무 흐름과 공동체의 시간에 맞추어 자신의 일과를 조정하는 과정으로 경험되었다. 압박의 시간은 급식, 낮잠, 하원 등 반드시 지켜야 하는 일정이 연속되는 구조에서 시간에 쫓기는 감각으로 나타났고, 기록, 행정 업무가 겹치는 시기와 초임 시기에 특히 강화되었다. 변화의 시간은 반복되는 운영 경험과 성찰을 통해 일과별 소요 시간을 예측하고 우선순위를 조정하는 여유가 형성되며 시간 조정의 범위와 판단 기준이 점차 분명해지는 과정으로 나타났다.
이러한 결과는 영유아교사의 일과운영이 정해진 일정의 기준을 따르는 동시에, 기관과 구성원 간의 관계 속에서 조율되고, 영유아의 리듬과 놀이 흐름을 감각적으로 해석하며 재구성되는 시간 실천임을 보여준다. 본 연구가 영유아교육에서 ‘시간’을 다시 사유하고, 영유아가 자신의 속도로 존중받으며 교사 또한 시간 감각과 교육적 판단을 잃지 않은 채 하루의 리듬을 함께 만들어가는 일과운영을 모색하는 데 하나의 출발점이 되기를 기대한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to explore early childhood teachers’ perceptions of time in daily routine management and to examine how time is experienced, judged, and enacted in early childhood education settings. To this end, eight early childhood teachers currently working as homeroom teachers and interested in daily routine management were selected according to teaching experience, and individual in-depth interviews were conducted in three sessions from July to September 2025. The collected data were transcribed and analyzed through open coding and categorization processes to explore teachers’ perceptions of time as experienced in the course of daily routine management.
The findings of this study can be broadly categorized into the construction of time according to daily routines and the experience of time during daily routine management. First, teachers’ ways of constructing time according to daily routines were identified as institution-rule-centered, efficiency-centered, and child-development-centered. Institution-rule-centered time construction involved organizing daily routines by considering institutional structures such as fixed schedules determined by the center (e.g., bus arrival, meals, naps, and specialized activities), rules for using shared spaces, and common activity times by age group.
Efficiency-centered time construction focused on ensuring smooth continuity of activities within limited daily time by estimating actual time required for transitions, preparation, cleanup, and movement, securing buffer time, and adjusting the flow on a minute-by-minute basis. Child-development-centered time construction involved adjusting the intensity, duration, and timing of activities based on children’s physical and emotional rhythms, developmental stages and group characteristics, and levels of interest and immersion in play.
Second, teachers experienced four types of time during daily routine management: time of disruption and reorientation, time of coordination, time of pressure, and time of change. Time of disruption and reorientation emerged in the process of reorganizing planned routines due to factors such as weather and safety conditions, spatial density, changes in institutional schedules, unexpected directives or incidents, and children’s physical condition and emotional states; during these moments, teachers flexibly adjusted the flow by deciding whether to maintain, modify, or shift activities. Time of coordination was experienced as teachers adjusted their routines within the overall institutional rhythm, including coordination with same-age or other classes, use of shared spaces, linkage between meals and activities, and schedules of specialist instructors, aligning their plans with others’ work flows and the collective timetable. Time of pressure appeared as a sense of being rushed within a structure in which non-negotiable schedules—such as meals, naps, and dismissal—were sequentially connected, and it was particularly intensified during periods when documentation and administrative tasks overlapped and among novice teachers. Time of change referred to a process in which, through repeated management experiences and reflection, teachers developed greater capacity to anticipate the duration of each routine, gained flexibility in adjusting priorities, and gradually clarified the scope of time adjustment and criteria for decision-making.
These findings indicate that early childhood teachers’ daily routine management constitutes a form of time practice in which teachers simultaneously follow fixed schedules, coordinate within relationships among institutional members, and reconfigure time by sensorially interpreting children’s rhythms and the flow of play.
This study is expected to serve as a starting point for rethinking “time” in early childhood education and for exploring daily routine practices that respect children’s own pace while enabling teachers to sustain their temporal sensibilities and educational judgment as they co-construct the rhythm of the day with children.

목차 (Table of Contents)

• I. 서론
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 6
• 3. 용어정의 6
• II. 이론적 배경
• 1. 시간에 대한 인식과 교육적 맥락 7
• 가. 시간에 대한 시대적 인식 7
• 나. 시간개념의 구분 12
• 다. 교육에서의 시간 18
• 2. 영유아교육에서 일과운영과 시간 24
• 가. 영유아교육에서의 일과운영 24
• 나. 영유아교사의 시간 27
• III. 연구방법
• 1. 연구자 이야기 31
• 2. 연구 참여자 33
• 가. 연구 참여자 선정 33
• 나. 연구 참여자 이야기 35
• 3. 연구절차 38
• 가. 사전연구 39
• 나. 본연구 45
• 다. 자료분석 및 결과해석 49
• 4. 연구의 윤리성 53
• IV. 연구결과 및 해석
• 1. 일과에 따른 시간 구성 54
• 가. 기관의 규칙 중심의 시간 구성 54
• 나. 효율 중심의 시간 구성 58
• 다. 영유아 발달 중심의 시간 구성 62
• 2. 일과운영 중 경험하는 시간 67
• 가. 흔들림의 시간 67
• 나. 조율의 시간 77
• 다. 압박의 시간 84
• 라. 변화의 시간 91
• V. 요약 및 논의
• 1. 요약 107
• 2. 논의 및 제언 109
• 참고문헌 118
• 부록 125
• Abstract 131