역사 영상물 비교 학습을 통한 역사 문해력 교육의 가능성 탐색 -6월 민주 항쟁을 중심으로- = Exploring the Possibilities of Historical Literacy Education through the Comparative Analysis of Historical Visual Media — A Case of The June Democratic Struggle in 1987.—

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 최근 미디어 환경의 변화로 다양한 역사 영상물이 제작되고 있는 상황 속에서 특히 학생들이 비교적 시청 시간이 짧고 여러 번 편집된 역사 영상물을 시청하는 것을 선호한다는 점에 주목하였다. 학생들이 선호하는 유튜브의 미디어 환경은 알고리즘에 의해 자동으로 영상이 추천되는 점에서 원본 여부, 정보의 진위 여부, 제작 의도 등을 파악하기 위한 별도의 활동이 필요하다. 그럼에도 학생들은 정보의 진위 여부, 사실과 해석을 구분하려는 시도 등을 하지 않는다는 점에서 문제의식을 느끼고, 이러한 문제를 해결하기 위한 이론적 근거로 역사 문해력에 주목하였다.
학생들이 처리해야 할 정보의 유형이 다양해지면서 역사 문해력의 의미도 변화했다. 최근의 연구는 역사 문해력을 실천성의 관점으로 확장했는데, 이를 토대로 역사 문해력이 민주 시민의 역량과 깊은 관련이 있다고 파악했다.
이에 학생들이 현재 사회에 이르게 된 과정을 알기 위해 근현대사를 선호한다는 점, 근현대사를 경험한 사람들이 생존해 있고 관련된 자료가 풍부하다는 점, 두 차례 대통령 탄핵과 촛불 시위를 지켜본 학생 세대의 특징을 고려해 연구 대상이 되는 사건으로 6월 민주 항쟁을 선정하였다. 6월 민주 항쟁은 현재의 대통령 직선제를 쟁취해 절차적 민주주의를 확보하였다. 뿐만 아니라 범국민적 민주화 운동으로 1987년을 살아간 역사적 주체들의 실천성을 보여주는 사건이다. 그러므로 학생들의 역사 문해력이 실천성으로 확장되는지 확인하는데 적절한 역사적 사건이라고 판단했다.
연구를 위해 먼저 학생들이 가장 많이, 기본적으로 역사 지식을 획득하는 교과서의 6월 민주 항쟁 서술의 특징을 살펴보았다. 이를 위해 교과서 서술의 토대가 되는 2022 교육과정을 검토한 후, 2022 교육과정이 제시하는 성취 기준을 효과적으로 도달할 수 있는 방안을 모색하고자 하였다. 현재의 검정 교과서 체제는 학교에서 선택한 교과서에 따라 학생들의 학습 경험에 차이가 발생할 수 있음을 고려하였다. 특히 교과서의 탐구 과제로 제시된 미디어가 재현하고 있는 현대사를 해결하기 위해 역사 영상물이 대안적인 학습 자료의 역할을 할 것으로 판단했다. 그래서 역사 문해력 활동을 적용해 역사 영상물을 시청한 후 학생들의 인식 변화를 분석한 본 연구가 의미 있는 시도가 되기를 기대해 본다.
프로젝트 활동을 위해 선정한 영화 <1987>은 역사 영화가 갖춰야 할 조건에 부합해 교육적으로 활용하기에 가치가 있다고 판단했다. 또한 다큐멘터리 <6월 이야기>는 시대증인들의 증언을 통해 학생들이 기존에 6월 민주 항쟁에 대해 갖고 있던 관점을 변화시키고, 현재와의 관련성을 밝히는데 유용한 학습 자료로 생각해 선정하였다.
연구를 위해 경남의 J 고등학교 1학년 학생 85명을 대상으로 프로젝트 활동을 실시하였다. 프로젝트 활동은 문제제기, 계획수립, 탐구 및 조사, 산출물 개발, 결과의 도출 및 성찰 단계로 구성하였다. 문제제기 단계에서는 프로젝트 활동 전 설문을 실시해 역사 영상물에 대한 시청 선호도, 주로 시청하는 역사 영상물의 유형, 6월 민주 항쟁에 대한 선수 학습 정도, 역사 영상물 시청 후 활동, 민주주의와 관련한 경험에 대해 조사하였다. 계획수립 단계에서는 설문 결과를 토대로 학생들이 스스로 문제를 인식하고, 이를 해결하기 위해 역사 문해력 활동을 전개하기로 했다. 프로젝트 활동의 최종 목표는 영화 <1987> 속 연희의 성격을 규명하는 것을 주제로 보고서를 작성하는 것이다. 이를 위해 탐구 및 조사 단계에서는 영화 <1987>과 다큐멘터리 <6월 이야기>를 역사 문해력 활동을 적용해 시청하기로 하였다. 산출물 개발 단계에서는 각각의 역사 문해력 활동을 경험한 학생들의 생각을 글로 작성하도록 했다. 결과의 도출 및 성찰 단계에서 최종적으로 연희의 성격 규명 작업을 통해 역사 문해력이 가지는 실천성의 관점을 확인하고, 학생들의 인식이 사전 설문 단계와 어떤 차이를 보이는지 알아보았다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study focuses on the changing media environment and the increasing production of historical video content. It specifically notes that students prefer historical videos that are short and highly edited. On YouTube, where algorithms automatically recommend content, students need to critically identify the authenticity, accuracy, and intent of these videos. However, students often fail to distinguish between fact and interpretation. Recognizing this problem, this study establishes "historical literacy" as its theoretical framework.
As the types of information students process have diversified, the meaning of historical literacy has expanded. Recent research views historical literacy through the lens of agency and practice. In this context, this study highlights that acquiring historical literacy is deeply related to the competencies required for democratic citizenship.
The June Democratic Struggle in 1987 was selected as the research subject. This choice considers students' preference for modern history to understand contemporary society, the abundance of surviving witnesses and records, and the characteristics of a student generation that witnessed two presidential impeachments and candlelight vigils. The June Democratic Struggle in 1987 effectively explains the settlement of procedural democracy and showcases the agency of historical actors in 1987. It is also an appropriate subject to examine whether historical literacy extends into social practice.
For the research, this study first examined the narratives of the June Democratic Struggle in 1987 in textbooks, which are the primary source of historical knowledge. After reviewing the 2022 Revised Curriculum, the study sought ways to effectively reach its achievement standards. Considering that learning experiences can vary under the current authorized textbook system, the study utilized historical videos as alternative materials to address modern history as represented in media.
Analyzing changes in student perception after watching these videos through historical literacy activities is expected to be a meaningful endeavor.
The film 1987 was selected for the project due to its educational value and adherence to the requirements of historical cinema. The documentary The Story of June was also chosen as a useful medium to shift students' perspectives and clarify the event's relevance to the present through testimonies of contemporary witnesses.
The project was conducted with 85 first-year students at J High School in Gyeongnam. The activities consisted of five stages: problem identification, planning, inquiry, product development, and result derivation and reflection. In the problem identification stage, a pre-survey assessed students' video preferences, prior knowledge of the June Democratic Struggle in 1987, and democratic experiences.
In the planning stage, the task was to define the character "Yeon-hee" in the film 1987 by applying historical literacy activities to both the film and the documentary.
In the product development stage, students recorded their inquiries. Finally, in the result derivation and reflection stage, the study identified the practical dimension of historical literacy through the characterization of Yeon-hee and analyzed the shifts in student perception compared to the pre-survey.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• Ⅱ. 역사 문해력의 개념과 교육적 의미 4
• 1. 역사 문해력의 개념 형성 및 이론적 확장 4
• 2. 실천적 관점의 역사 문해력과 교육적 의미 6
• Ⅲ. 2022 교육과정과 한국사 2의 6월 민주 항쟁 10
• 1. 2022 교육과정의 한국사 2 6월 민주 항쟁의 위치 10
• 2. 교과서의 6월 민주 항쟁 서술 특성 13
• Ⅳ. 역사 문해력을 적용한 교수학습의 실행 20
• 1. 역사 영상물의 성격과 교육적 함의 20
• 1) 역사 영상물의 성격 20
• 2) 역사 영상물의 교육적 함의 22
• 2. 두 역사 영상물을 활용한 교수학습 방안 24
• 3. 학생 활동 분석 26
• 1) 문제 제기 26
• 2) 계획 수립 32
• 3) 탐구 및 조사 33
• 4) 산출물 개발 34
• 5) 결과의 도출 및 성찰 41
• Ⅳ. 결론 44
• 참고문헌 48
• 부록 51
• Abstract 59