상호작용적 한국 문학 교육을 위한 교사-학습자의 관계 연구 : -Bollnow의 ‘교육적 분위기’ 이론을 중심으로- = A Study on the Teacher–Learner Relationship in Interactive Korean Literature Education : With a Focus on Bollnow’s Theory of Educational Atmosphere

국문 초록 (Abstract)

이 논문은 한국 문학 교육에 있어서 교사와 학습자 간의 관계는 어떠해야 하는가를 탐구하기 위하여 이루어졌다. 아직은 교수 이론이 정립되지 않은 한국 문학 교육과 Bollnow의 ‘교육적 분위기’ 이론을 결합한 시도는 한국 문학 교육과 교육 철학을 아우르는 유의미한 접근이 될 수 있을 것으로 사료된다.
이 논문의 핵심 개념이 되는 Bollnow의 ‘교육적 분위기’란 뚜렷하게 의식이 되는 것은 아니지만, 교육의 성패에 결정적인 영향을 주는 심리적·정서적 상태를 말한다. 그는 교육이 이루어지는 곳에서는 ‘불안과 신뢰’, ‘거리감과 친밀함’, ‘비판과 수용’의 역동성이 존재한다고 상정한다. 한국 문학 교육에는 한국어 문법과 어휘에 대한 학습을 넘어서서 정서적이고 상징적인 언어에 대한 감수성의 발휘, 의미 해석을 위한 적극적인 상호작용, 이문화 간의 만남 등 다양한 요소들이 포함되어 있으므로 Bollnow가 말한 교육적 분위기의 요소들과 밀접하게 연관된다고 볼 수 있다.
본고에서는 한국 문학 교육의 수준은 교육적 분위기의 수준에 좌우된다고 전제하고, 성공적인 한국 문학 교육의 방향성을 모색하기 위해 교사와 학습자의 관계를 새롭게 정립하여 상호작용적인 한국 문학 교실의 교육적 분위기를 구체화하고자 한다. 이에 이 논문이 설정한 연구문제는 다음의 세 가지이다.
첫째, 교육적 분위기 이론을 한국어 교사와 학습자에게 적용한다면 어떤 관계가 설정될 수 있겠는가?
둘째, 상호작용적인 한국 문학 교육을 위하여 교사와 학습자의 관계는 이론적으로 어떻게 모색될 수 있는가?
셋째, 교육적 분위기 이론을 적용한 한국 문학 교실에서 상호작용성은 어떻게 발휘될 수 있는가?
이상의 연구문제를 해결하기 위하여 연구자는 문헌연구와 설문조사법, 실행연구 등의 연구방법론을 사용하였다. 본 논문의 흐름은 다음과 같이 요약할 수 있다.
먼저 Ⅰ장에서는 이 연구의 목적과 필요성을 설명하고, 선행 연구를 검토하고 요약하였다. 선행연구는 먼저 한국어교육에서 문학 교육을 다룬 연구들을 검토하였으며, 이어서 Bollnow의 교육인간학과 교실 상호작용 이론에 대해 검토하고 정리하였다. 이후 연구 대상과 연구 문제를 설정하고, 연구 방법과 절차를 기술하였다.
Ⅱ장에서는 한국 문학 교육에서 교사와 학습자의 관계 설정을 어떻게 할 것인가를 이론적으로 논의하였다. 먼저 선행연구 검토를 통해 한국 문학 교육이 어떻게 이루어지고 있는가를 고찰하였다. 다음으로 Bollnow의 교육적 분위기 이론과 특징을 정리하고, 한국어 학습자에게 문학 작품을 교육하는 과정에서 나타나는 교육적 분위기의 중요성을 피력하였다. 이를 토대로 본고에서는 교육적 분위기 이론과 한국 문학 교육의 유관성을 ‘신뢰와 안정’, ‘적극적인 상호작용’, ‘바람직한 교사의 역할과 태도’, ‘학습자의 중요성’의 네 가지 측면으로 나누어 기술하였다. 이어 교실 상호작용 이론과 교육적 분위기 이론이 어떻게 연계되는지도 세 가지 측면으로 나누어 정리하였다.
Ⅲ장은 상호작용적인 한국 문학 교육을 위한 교사와 학습자의 관계를 본격적으로 논의한 내용으로 이루어졌다. 먼저 한국어 교사 30명과 한국어 학습자 33명을 대상으로 조사연구법을 실시하였으며, 조사는 11개의 문항을 통한 설문조사 방식으로 이루어졌다. 이를 근거로 하여 상호작용성이 확보된 한국 문학 교육에 대한 교사와 학습자의 인식과 경험을 구체적으로 파악하였다. 또 한강의 『소년이 온다』라는 작품을 제재로 2차시의 한국 문학 교육을 실행하여 한국 문학 교육 현장에서 형성되는 교육적 분위기와 교사와 학습자 사이에서 이루어지는 상호작용 양상을 확인하였다. 특히 교사가 학습자의 해석을 억압하여 상호작용이 제대로 일어나지 않은 사례와 반대로 교사의 수용과 격려를 통해 학습자가 교육 내용을 체화한 사례를 분석하고 기술하였다. Ⅲ장의 후반부에서는 상호작용적 문학 교육을 위한 교사와 학습자의 관계를 모색하기 위해 한국어 교사와 학습자의 역할을 나누고, 교사와 학습자가 조성해야 하는 교육적 분위기에 대해 논하였다.
IV장 결론에서는 본 연구의 핵심인 상호작용적 한국 문학 교육을 구현하기 위하여 교사와 학습자 사이에 형성되어야 할 관계에 관해 요약하여 기술하였다. 그 다음 문학 교육의 수준을 높이기 위하여 교사와 학습자가 실제 교육 현장에서 지향해야 할 태도에 대해 제언하였다.
이 논문은 한국 문학 작품을 교육하는 과정에서 조성되는 교육적 분위기의 중요성을 강조하고, 한국 문학 교육에서 교사와 학습자 간의 관계는 어떠해야 하는가를 탐구한 것에 일차적인 의의가 있다. 이에 더하여 아직은 상호작용적 분위기의 조성과 관련하여 구체적인 방법론이 마련되지 못한 한국 문학 교실 현장에 상호작용성이 담보된 교육적 분위기를 구체화시켜 제안한 의미가 있다. 한국 문학 교육은 교사와 마찬가지로 학습자 또한 중요한 교육 주체로 상정하고, 학습자의 능동적인 참여를 이끌어 학습자 중심의 수업이 이루어질 수 있도록 해야 한다. 이 논의가 상호작용적인 한국 문학 교육의 방법론을 정립하는 데 도움이 될 수 있으리라 기대한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aims to explore the ideal relationship between teachers and learners in Korean literature education.
Given that Korean literature education has yet to establish a fully developed pedagogical theory, this study integrates the field with Bollnow’s theory of “educational atmosphere,” thereby offering a significant approach that bridges the gap between literature education and educational philosophy.
Bollnow’s “educational atmosphere,” the core concept of this study, refers to the psychological and emotional states that, while not always explicitly conscious, decisively influence the success or failure of education.
He posits that dynamics such as “anxiety and trust,” “distance and intimacy,” and “criticism and acceptance” exist wherever education takes place.
Since Korean literature education encompasses elements beyond the grammar and vocabulary acquisition—such as sensitivity to emotional and symbolic language, active interaction for meaning interpretation, and intercultural encounters—it is closely related to the elements of Bollnow’s educational atmosphere.
Based on the premise that the quality of Korean literature education is determined by the quality of the educational atmosphere, this study seeks to reconceptualize teacher–learner relationships in order to articulate the educational atmosphere of an interactive Korean literature classroom. To this end, the study establishes the following three research questions:
First, what types of relationships can be established between teachers and learners when Bollnow’s theory of educational atmosphere is applied to Korean literature education?
Second, how can the teacher-learner relationship be theoretically conceptualized for interactive Korean literature education?
Third, how can interactivity be realized in a Korean literature classroom that applies the educational atmosphere theory?
To address these questions, this study employed research methodologies including literature review, surveys, and action research.
The structure of this thesis is summarized as follows:
Chapter I outlines the purpose and necessity of the study. It reviews prior research on literature education in Korean language education, Bollnow’s educational anthropology, and classroom interaction theories, and describes the research subjects, questions, methods, and procedures.
Chapter II theoretically examines how teacher–learner relationships can be established in Korean literature education. Following a review of the current status of Korean literature education, this chapter explicates Bollnow’s theory of educational atmosphere and emphasizes its importance in teaching literary works to Korean language learners. Specifically, the relationship between educational atmosphere theory and Korean literature education is discussed in terms of four dimensions: “trust and stability,” “active interaction,” “desirable teacher roles and attitudes,” and “the significance of learners.” It also organizes the connection between classroom interaction theory and educational atmosphere theory into three aspects.
Chapter III investigates teacher–learner relationships for interactive Korean literature education. First, a survey using an 11-item questionnaire was administered to 30 Korean language teachers and 33 learners to examine their perceptions and experiences regarding interaction in Korean literature education.
Subsequently, a two-session literature lesson based on Han Kang’s Human Acts (소년이 온다) was implemented to analyze the educational atmosphere formed in the classroom context and the interaction patterns between teachers and learners. This chapter presents cases in which interaction was hindered due to the teacher’s suppression of learners’ interpretations, contrasted with instances where learners internalized the educational content through the teacher’s acceptance and encouragement. The latter part of the chapter discusses the respective roles of teachers and learners and the educational atmosphere they should jointly cultivate to promote interactive literature education.
Chapter IV concludes by summarizing the types of teacher–learner relationships necessary for realizing interactive Korean literature education. It further proposes the attitudes teachers and learners should adopt in practical educational settings to enhance the quality of literature education.
The primary significance of this study lies in its emphasis on the importance of educational atmosphere in teaching Korean literary works and its exploration of desirable teacher–learner relationships within this field. Moreover, this study contributes to the field by proposing a concrete model of an interaction-oriented educational atmosphere for Korean literature classrooms, addressing the lack of practical methodologies for fostering such environments. Korean literature education should regard learners as key educational agents, just as teachers are, and facilitate learner-centered instruction by encouraging their active participation. This discussion is expected to contribute to establishing methodologies for interactive Korean literature education.

목차 (Table of Contents)

• 국문초록 ⅰ
• 목 차 ⅳ
• 표 목 차 ⅵ
• 그림목차 ⅶ
• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 목적 및 필요성 1
• 2. 선행 연구 검토 5
• 2.1. 한국어교육에서 문학 교육에 관한 연구 5
• 2.2. 교육적 분위기 이론에 관한 연구 19
• 2.3. 교실 상호작용 이론을 다룬 연구 27
• 3. 연구 대상과 연구 방법 30
• 3.1. 연구 대상과 연구 문제 31
• 3.2. 연구 방법과 절차 32
• Ⅱ. 한국 문학 교육에서 교사와 학습자의 관계 설정을 위한 논의 34
• 1. 교육적 분위기 이론과 한국 문학 교육의 접목 34
• 1.1. Bollnow의 ‘교육적 분위기’ 이론 검토 36
• 1.1.1. Bollnow와 교육인간학 36
• 1.1.2. Bollnow의 교육적 분위기 이론과 특징 39
• 1.2. 교육적 분위기 이론과 문학 교육의 유관성 46
• 2. 교실 상호작용 이론과 교육적 분위기 이론의 연계 51
• Ⅲ. 상호작용적 문학 교육을 위한 교사와 학습자의 관계론 55
• 1. 한국 문학 수업의 현황과 실행 55
• 1.1. 한국어 교사와 학습자 대상의 설문조사 결과 58
• 1.1.1. 교육적 분위기와 관련한 문항 분석 59
• 1.1.2. 교실 상호작용과 관련한 문항 분석 64
• 1.1.3. 한국 문학 교육에 대한 인식과 경험에 관한 문항 분석 69
• 1.2. 한국 문학 수업의 실행과 분석 83
• 1.2.1. 교사의 수용과 격려가 학습자의 해석을 촉진한 사례 90
• 1.2.2. 교사의 개입이 학습자의 해석을 억압한 사례 96
• 2. 상호작용적 문학 교육을 위한 교사와 학습자의 관계 모색 99
• 2.1. 교사와 학습자의 역할 100
• 2.1.1. 교사 100
• 2.1.2. 학습자 102
• 2.2. 교사와 학습자가 조성해야 하는 교육적 분위기 104
• 2.2.1. 지적 발달을 촉진하기 위한 안정성 105
• 2.2.2. 역동적인 상호작용이 일어나기 위한 친밀성 107
• 2.2.3. 비판과 수용의 공존성 109
• Ⅳ. 결론 112
• 참고문헌 114
• Abstract 120
• <부록 1> 124
• <부록 2> 127