학습자 생성 텍스트를 활용한 문법 수업의 효과 연구 : 어문 규범 단원을 중심으로 = A Study on the Effectiveness of Grammar Instruction Using Learner-Generated Texts: Focusing on the Grammar Norms Unit

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 학습자 생성 텍스트를 교수-학습 자료로 활용한 문법 수업이 중학생의 문법 지식에 대한 인지적 측면과 정의적 측면에 미치는 효과를 분석하고, 어문 규범 단원 중 표준 발음법과 한글 맞춤법 단원에서 그 교육적 가능성을 검증하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 부산 지역의 중학교 2학년 학생들을 대상으로 실험군과 대조군을 구분하여 수업을 실시하였다. 실험군은 학습자 생성 텍스트를 활용한 문법 수업을, 대조군은 교과서 자료를 활용한 문법 수업을 실시하였다. 두 집단 모두 사전·사후 검사를 실시하여 인지적 측면과 정의적 측면의 변화를 중심으로 분석하였다.
연구 결과, 학습자 생성 텍스트를 활용한 문법 수업은 학습자의 문법 지식 이해력 향상에 긍정적인 영향을 미쳤으나, 교과서 자료를 활용한 문법 수업 역시 학습자의 문법 지식 이해력 향상에 긍정적인 영향을 미쳐 인지적 측면에서 학습자 생성 텍스트의 활용 유무는 학습자의 문법 지식 이해력 향상과 관련성이 다소 부족하다는 것을 알 수 있었다. 즉, 학습자의 인지적 측면이 교수-학습 자료보다 다른 요인이 더 크게 영향을 미칠 수 있음을 확인하였다. 정의적 측면에서는 교과서 자료를 활용한 문법 수업은 유의미한 상승을 보이지 않았으나 학습자 생성 텍스트를 활용한 문법 수업은 유의미한 상승을 보였다. 이를 통해 정의적 측면에서 학습자 생성 텍스트를 활용한 문법 수업이 교과서 자료를 활용한 문법 수업보다 효과적일 수 있음을 알 수 있었다. 본 연구는 학습자 생성 텍스트를 활용한 문법 수업의 효과를 연구했던 김수정(2015)와 백지윤(2017)의 선행 연구와 동일하게 학습자의 정의적 측면에서 효과가 있음을 검증했지만 인지적 측면에서 효과가 있음을 검증했던 김수정(2015)의 선행 연구와는 다르게 인지적 측면에서의 효과가 학습자 생성 텍스트로 인한 효과가 아니라 다른 변인에 의한 것일 수 있음을 검증하였다.
이러한 결과는 학습자 생성 텍스트가 문법 교수-학습 자료로서의 교육적 가치를 지님을 보여준다. 본 연구는 교과서 자료 위주로 진행되어 왔던 기존의 문법 교육을 보완하여 새로운 교수-학습 자료의 유형을 제시하고, 학습자가 교수-학습 자료 생산의 주체가 되어 능동적으로 문법 수업에 참여하고 문법을 탐구할 수 있는 가능성을 제시하였다는 점에서 의의가 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aims to analyze the effects of grammar instruction using learner-generated texts as instructional materials on middle school students’ cognitive and affective aspects of grammatical knowledge, and to examine its educational potential in the units on Standard Korean Pronunciation and Korean Orthography within the domain of language norms. To this end, a quasi-experimental design was employed with second-year middle school students in Busan, who were divided into an experimental group and a control group. The experimental group participated in grammar lessons utilizing learner-generated texts, while the control group received grammar instruction based on textbook materials. Pre- and post-tests were administered to both groups, and changes in students’ cognitive and affective aspects of grammatical knowledge were analyzed.
The results indicate that grammar instruction using learner-generated texts had a positive effect on students’ understanding of grammatical knowledge. However, grammar instruction based on textbook materials also led to improvements in grammatical understanding. These findings suggest that, in the cognitive domain, the use of learner-generated texts alone was not strongly associated with enhanced grammatical knowledge, and that factors other than instructional materials may exert a greater influence on learners’ cognitive outcomes.
In contrast, in the affective domain, grammar instruction using textbook materials did not result in a statistically significant improvement, whereas instruction utilizing learner-generated texts led to a significant positive change. This suggests that grammar instruction incorporating learner-generated texts may be more effective than textbook-based instruction in fostering positive affective responses toward grammar learning.
Consistent with previous studies by Kim Su-jeong (2015) and Baek Ji-yoon (2017), this study confirms the effectiveness of learner-generated text–based grammar instruction in the affective domain. However, unlike Kim Su-jeong (2015), which reported positive effects in the cognitive domain, the present study demonstrates that improvements in learners’ cognitive outcomes may not be attributable solely to the use of learner-generated texts, but rather to other influencing variables.
These findings demonstrate the educational value of learner-generated texts as instructional materials for grammar education. This study is significant in that it complements traditional grammar instruction, which has largely relied on textbook-based materials, by proposing a new type of instructional resource. Furthermore, it highlights the potential of learner-generated text–based instruction to position learners as active producers of instructional materials, thereby enabling them to participate more autonomously in grammar learning and to engage in grammatical inquiry in a more meaningful manner.

목차 (Table of Contents)

• I. 서론 1
• 1.1. 연구의 목적과 필요성 1
• 1.2. 선행 연구 검토 4
• 1.3. 연구 대상 및 방법 9
• II. 문법 교육에서의 학습자 생성 텍스트 11
• 2.1. 학습자 생성 텍스트의 개념과 필요성 11
• 2.2. 어문 규범 교육의 현황 14
• 2.2.1. 교육과정의 어문 규범 교육 내용 14
• 2.2.2. 교과서의 어문 규범 단원 분석 19
• 2.3. 학습자 생성 텍스트를 활용한 어문 규범 교육의 방향 23
• III. 연구 설계 28
• 3.1. 연구 대상 28
• 3.2. 검사 도구 29
• 3.3. 수업 설계 34
• 3.3.1. 대조군 수업 설계 38
• 3.3.2. 실험군 수업 설계 42
• IV. 연구 결과 및 논의 47
• 4.1. 인지적 측면의 효과 47
• 4.2. 정의적 측면의 효과 49
• 4.3. 논의 및 시사점 57
• V. 결론 59
• 참고문헌 64
• Abstract 76