유아와 함께 만들어가는 교육과정에서 교사 역할 탐구 : 학습공동체를 중심으로 = Exploring the Role of Teachers in Co-Constructing Curriculum with Young Children Through Participating in a Teacher Learning Community

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 유아교육과정에서 만들어가는 교육과정의 의미가 더 주목을 받고 있는 시점에서 교육과정을 실행하는 주체로서 교사들이 유아와 함께 만들어가는 교육과정에서의 자신의 역할을 어떻게 이해하고 실행하고 있는지 교사학습공동체를 통하여 알아보는 것을 목적으로 한다. 연구자는 만들어가는 교육과정에서 교사 역할 탐구를 위해 모인 교사학습공동체 내 배움의 과정을 관찰하고, 교사들이 각 학급에서 만들어가는 교육과정은 어떠한지 그 과정을 기록하였다.

본 연구의 목적에 따라 선정된 연구 문제는 다음과 같다.

첫째, 교사학습공동체를 통해 만들어가는 교육과정에 대한 교사의 역할을 알아가는 과정은 어떠한가?
둘째, 교사학습공동체에 참여한 유아교사들이 만들어가는 교육과정은 어떠한가?

본 연구를 위해 P시의 누리유치원 교사 3명이 교사학습공동체에 참여하였으며 연구자는 연구참여자이자 지원자로서 교사학습공동체에 직접 참여하며 연구를 진행하였다. 연구자는 교사학습공동체의 운영계획을 수립하고 회기별 주제에 따라 학습공동체를 운영하였으며 교사학습공동체 대화 전사본, 교사활동자료, 교사학습공동체 회의록, 연구자 일지, 놀이기록지, 수업나눔 기록 등의 자료를 수집하였다. 수집한 자료를 반복적으로 읽고 의미를 발견하며 교사학습공동체를 통한 만들어가는 교육과정에 대한 교사 역할 탐구 과정과 각 교사들이 만들어가는 교육과정의 실행과정을 탐구하고자 하였다.

본 연구를 통해 밝혀진 연구 결과의 주요 내용은 다음과 같다.
첫째, 본 연구는 교사학습공동체 내에서 이루어진 교사들의 배움의 과정을 중심으로, 교사들이 만들어가는 교육과정 속 자신의 역할을 어떻게 이해하고 실천해 나가는지를 살펴볼 수 있었다. 교사들은 교사 역할에 대한 비슷한 고민을 공유하며 공감대를 형성하였고, 이를 통해 민주적이고 협력적인 교사학습공동체가 이루어졌다. 그러나 교육내용과 관련한 교사들의 전문성 한계로 인해 배움의 확장에 제한이 발생하기도 하였다. 그럼에도 불구하고, 교육전문가의 조언과 연구자의 지원을 통해 교사학습공동체의 방향을 조정할 수 있었으며, 이를 통해 놀이 속 배움을 연결하는 교사의 역할로의 배움의 확장이 이루어질 수 있었다. 결과적으로 교사들은 자신의 역할을 ‘지도자’에서 유아와 함께하는 ‘동행자’로 인식하게 되었다.
둘째, 교사학습공동체에 참여한 교사들이 각자의 교실에서 유아들과 함께 만들어가는 교육과정의 실행과정을 살펴볼 수 있었다. 각 교사들이 작성한 놀이기록지를 중심으로 유아들의 놀이와 배움이 어떻게 기록되는지를 살펴볼 수 있었다. 교사들의 배움읽기는 ‘귀기울이기 → 놀이 속 5개영역 찾기 → 놀이 경험과 배움 함께 읽기’의 과정으로 진행되었으며, 더 나아가 유아들의 배움에 따른 지원 전략을 교사학습공동체 내에서 논의하며 교육과정 실행 역량을 향상시킬 수 있었다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aims to explore how teachers, as an agency of implementing the curriculum, understand and carry out their roles in a curriculum co-created with young children, by participating in a teacher’s learning community.
As the significance of the role of teachers in co-constructing early childhood curriculum with young children is receiving an increased attention, so thus the teacher leaning community is emerged as an important way support the teachers learing and growth of their professional competency to implementign the curriculum in their own classroom. Based on these academic trends, the researcher organized a teacher learning community with 3 classroom teachers in the same kindergarten where the researcher works to fine out how earlcy childhood teachers could co-contruct the curriculum in their own classroom with young children and what would be the expected role of the teachers.
The research questions selected according to the purpose of this study are as follows.
First, how is the process of understanding the teacher's role in the co-constructing curriculum through teacher learning communities?
Second, what is the content of the co-constructing curriculum by early childhood teachers participating in the teacher learning community? For this study, three teachers from Nuri Kindergarten in City P participated in the teacher learning community, and the researcher conducted the study by directly participating in the teacher learning community as both a research participant and a supporter. The researcher developed an operational plan for the teacher learning community and facilitated the community based on the themes for each session.
Data were collected, including teacher learning community dialogue transcripts, teacher activity materials, meeting minutes of the teacher learning community, the researcher’s reflective journal, play observation form, and lesson-sharing records. The collected data were repeatedly reviewed to identify meanings, aiming to explore the teachers' roles in the co-constructing curriculum through the teacher learning community and to investigate the implementation process of the co-constructing curriculum by each teacher.
The main findings revealed through this study are as follows.
First, this study focused on the learning processes of teachers in the teacher learning community and examined how teachers understand and Perform their roles in the co-constructing early childhood curriculum. Teachers shared similar concerns about the role of teachers and formed a consensus, which led to a democratic and collaborative teacher learning community. However, due to the limitations of teachers'
expertise related to educational content, there were limitations in the expansion of teacher’s learning. Nevertheless, With the advice of education experts and the support of researchers, teachers were able to redirect of the teacher learning community, leading to a deeper understanding of the teacher’s role in connecting children’s play and learning. As a result, teachers came to understand their role not as “leaders”, but as “companions” alongside the children.
Second, this study examined the implementation process of the co-constructing curriculum that teachers participating in the teacher learning community co-created with young children in their respective classrooms. It was possible to examine how children's play and learning are recorded, focusing on the play observation form by each teacher. Teachers' reading the learning in play proceeded through the process of ‘listening attentively → identifying educational content based on five areas→ read play experience and learning together.’ Furthermore, by discussing support strategies based on children's learning within the teacher learning community, the teachers were able to enhance their capacity to implement the curriculum.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 7
• 3. 용어의 정의 7
• Ⅱ. 이론적 배경 8
• 1. 만들어가는 교육과정 이해 8
• 가. 교육과정의 그때와 지금 8
• 나. 만들어가는 교육과정의 등장 12
• 다. 만들어가는 유아교육과정으로의 전환 15
• 2. 만들어가는 유아교육과정과 유아교사 역할 21
• 가. 개정 누리과정 이전 유아 교사 역할 21
• 나. 만들어가는 유아교육과정에서 유아교사 역할 23
• 3. 유아교사 학습공동체 28
• 가. 교사학습공동체의 기능 28
• 나. 만들어가는 유아교육과정에서 유아교사 학습공동체 30
• Ⅲ. 연구방법 34
• 1. 연구자 이야기 34
• 2. 연구절차 37
• 가. 준비하기 38
• 나. 계획하기 38
• 다. 실행하기 39
• 라. 마무리하기 44
• 3. 연구 참여자 45
• 가. 연구 참여자의 선정과정 45
• 나. 연구참여자의 배경 46
• 다. 연구자의 역할 48
• 4. 연구현장 49
• 가. 연구기관 49
• 나. 놀이환경 50
• 5. 자료수집 및 분석 52
• 가. 자료수집 52
• 나. 자료분석 55
• 다. 신뢰도와 타당도 검증 59
• 6. 연구의 윤리성 60
• Ⅳ. 연구결과 61
• 1. 교사학습공동체를 통한 교사 역할 탐구 61
• 가. 공동의 배움으로 출발하기 61
• 1) 교사학습공동체의 출발과 기대 61
• 2) 교사학습공동체 내 대화주제의 형성과정 64
• 나. 공동체 속에서 함께 고민하며 배우기 69
• 1) 유아의 주도성 인정하기 69
• 2) 놀이기록 나누기: 무엇이 보이고 무엇이 보이지 않는가 77
• 3) 멀티플레이어 교사로서의 부담 85
• 다. 공동체 속에서 교육내용 의미 재발견하기 93
• 1) 교육내용이 존재하는 이유 93
• 2) 배움읽기의 감각 깨우기: 실천을 통한 인식의 전환 99
• 라. 공동체 속에서 만들어가는 교육과정에 대한 역량 증진하기 106
• 1) 유아가 시작해서 유아가 끝을 맺는 행사 106
• 2) 지도자에서 동행자로 111
• 2. 교사와 유아가 함께 만들어가는 교육과정 이야기 117
• 가. 우연한 마주침으로 교육과정을 만들어가는 햇살반 정교사 117
• 나. 실험과 도전정신으로 교육과정을 만들어가는 구름반 김교사 122
• 다. 익숙한 재료를 낯설게 보기를 통해 교육과정을 만들어가는 새싹반 이교사 127
• Ⅴ. 요약 및 논의 132
• 1. 요약 132
• 2. 논의 및 제언 135
• 참고문헌 141
• 부록 151
• Abstract 160