2022 개정 특수교육 교육과정 일상생활 활동 운영에 대한 특수교사의 인식 = Special Education Teachers' Perceptions of Operating Daily Life Activities in the 2022 Revised Special Education Curriculum

국문 초록 (Abstract)

본 연구에서는 특수학교에서 재직 중으로 일상생활 활동 교육과정을 실제적으로 운영하고 있는 특수교사와의 면담을 통해 2022 개정 특수교육 교육과정에서 신설된 일상생활 활동 운영에 대한 특수교사의 경험에 따른 인식에 대해 살펴보았다. 연구 참여자들은 B광역시에 소재하고 있는 6개의 공립 특수학교와 1개의 사립 특수학교에서 일상생활 활동을 직접 운영하고 있는 특수교육 경력 2년 7개월에서 27년 7개월까지의 특수교사 12명이다. 반 구조화된 질문지를 활용한 면담을 통해 수집된 연구 결과를 질적 분석한 결과 3가지 질문의 범주에 따라 10개의 상위 주제와 23개의 하위 주제가 도출되었다. ‘일상생활 활동 교육과정 운영 실태’의 범주에서는 ‘생활 맥락을 활용한 일상생활 활동 운영’, ‘교과‧영역 간 연계를 통한 통합적 운영’, ‘학생 수준과 요구를 반영한 개별화 중심 운영’, ‘학교 환경과 교사 협의 구조에 따른 운영’ 4개의 주제가 도출되었고, ‘일상생활 활동 교육과정 운영의 어려움’의 범주에서는 ‘교육 내용 선정과 운영의 어려움’, ‘교사들간 협의 및 수업 간 연계의 부족’, ‘수업 내용의 특성에 따른 평가의 어려움’ 3개의 주제가 도출되었으며, ‘일상생활 활동 교육과정 운영에 대한 개선 및 지원 요구’에서는 ‘지도서 보완 및 현장 맞춤형 교육과정 개발을 통한 교육내용의 개선’, ‘교육환경 개선과 교사 지원을 통한 교육의 효과성 제고’, ‘협력 및 소통 체제 강화와 학교 간 정보 공유를 통한 운영의 효율성 제고’ 3개의 주제가 도출되었다. 본 연구 결과는 2022 개정 특수교육 교육과정 일상생활 활동이 현장에 안정적으로 정착하기 위한 토대가 될 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study examined special education teachers' perceptions of the implementation of the Activities of Daily Living (ADL) curriculum, a new component of the 2022 revised special education curriculum, based on their experiences. Participants included 12 special education teachers who directly implemented ADLs at six public and one private special schools in Metropolitan City B. Their experience ranged from 2 years and 7 months to 27 years and 7 months. The qualitative analysis of the research results, collected through interviews using a semi-structured questionnaire, yielded 10 superordinate themes and 23 subthemes, categorized into three questions. In the category of ‘Current Status of Operation of Daily Life Activities Curriculum’, four themes were derived: ‘Operation of daily life activities using the context of daily life’, ‘Integrated operation through linkage between subjects and areas’, ‘Operation centered on individualization reflecting student levels and needs’, and ‘Operation according to the school environment and teacher consultation structure’. In the category of ‘Difficulties in operating the daily life activities curriculum’, three themes were derived: ‘Difficulties in selecting and operating educational content’, ‘Lack of consultation between teachers and linkage between classes’, and ‘Difficulties in evaluation according to the characteristics of class content’. In the category of ‘Requests for improvement and support for operation of the daily life activities curriculum’, three themes were derived: ‘Improvement of educational content through supplementation of guidance books and development of curriculum tailored to the field’, ‘Enhancing educational effectiveness through improvement of educational environment and teacher support’, and ‘Enhancing operational efficiency through strengthening cooperation and communication systems and sharing information between schools’. The results of this study will serve as the foundation for the stable establishment of the 2022 revised special education curriculum daily life activities in the field.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 1
• 2. 연구문제 4
• 3. 용어의 정의 4
• 4. 연구의 제한점 5
• Ⅱ. 이론적 배경 6
• 1. 중도중복장애 학생의 개념과 특성 6
• 2. 2022 개정 특수교육 교육과정의 일상생활 활동 13
• Ⅲ. 연구방법 23
• 1. 연구 참여자 23
• 2. 연구절차 24
• 3. 연구의 신뢰도와 타당도 확보를 위한 노력 28
• 4. 윤리적 고려 28
• Ⅳ. 연구 결과 30
• 1. 일상생활 활동 교육과정의 운영 실태 30
• 2. 일상생활 활동 교육과정 운영의 어려움 35
• 3. 일상생활 활동 교육과정 운영에 대한 개선 및 지원 요구 40
• Ⅴ. 논의 및 제언 47
• 1. 논의 47
• 2. 제언 50
• 참고문헌 52