공립유치원 통합학급 유아교사의 교사효능감과 교수적 수정 실행 간의 관계

국문 초록 (Abstract)

공립유치원 통합학급 유아교사의 교사효능감과 교수적 수정 실행 간의 관계 유아교육전공 김해승 지도교수 신동주 본 연구는 공립유치원 통합학급 유아교사를 대상으로 통합교육 교사 효능감과 교수적 수정 실행의 일반적 경향을 파악하고 교사의 배경변인 (최종 학력, 교직 경력, 통합학급 담임 경력, 통합 유형, 교수적 수정 연 수 경험)에 따른 차이와 두 변인 간의 관계를 실증적으로 분석하는 데 목적이 있다. 이를 통해 통합학급 운영 맥락에서 교사효능감이 교수 실 행과 어떻게 연결되는지 확인하고 현장 중심의 교사교육 및 행정적 지 원 방향을 마련하기 위한 기초자료를 제공하고자 하였다. 이러한 연구 목적에 따라 설정한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 통합학급 유아교사의 교사효능감과 교수적 수정 실행의 일반적 경향은 어떠하며, 교사의 배경변인(최종 학력, 교직 경력, 통합학급 담임 경력, 통합 유형, 교수적 수정 연수 경험)에 따라 어떠한 차이가 나타나 는가? 둘째, 통합학급 유아교사의 통합교육 교사효능감과 교수적 수정 실행 간의 관계는 어떠한가? 본 연구의 대상은 공립유치원 통합학급 유아교사 128명이며 온라인 설문조사를 통해 자료를 수집하였다. 연구도구는 통합교육 교사효능감 을 측정하기 위해 송지아와 최하영(2018)이 국내 실정에 맞게 타당화한 TEIP 척도를 사용하였고 통합학급에서의 교수적 수정 실행을 측정하기 위해 한민경(2013b)이 개발한 ‘통합학급 유아교사의 교수적 수정 평가 척도’를 사용하였다. 통합교육 교사효능감은 6점 Likert 척도 교수적 수 정 실행은 5점 Likert 척도로 응답하도록 구성하였다. 수집된 자료는 SPSS 프로그램을 활용하여 연구문제에 따라 빈도분석 과 기술통계를 실시하여 전반적 경향을 확인하였으며 배경변인에 따른 차이를 검증하기 위해 독립표본 t-검정(Independent t-test)과 일원변량 분석(One-way ANOVA)을 실시하고 사후검증으로 Scheffé 검증을 적 용하였다. 또한 교사효능감과 교수적 수정 실행 간의 관계를 분석하기 위해 Pearson의 적률상관분석을 실시하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 통합학급 유아교사의 통합교육 교사효능감과 교수적 수정 실행 은 전반적으로 중간 수준 이상으로 나타났다. 하위 영역별로 살펴본 결 과, 교사효능감에서는 협력 관련 효능감이 가장 높게 나타났으며, 교수 적 수정 실행에서는 환경·운영 측면의 수정 실행이 가장 높게 나타났다. 둘째, 교사 배경변인에 따른 차이를 분석한 결과, 교사효능감은 교직 경력과 통합학급 담임 경력이 높을수록 더 높게 나타났고 교수적 수정 연수 경험이 있는 집단이 없는 집단보다 유의하게 높게 나타났다. 교수 적 수정 실행은 교직 경력과 통합학급 담임 경력이 높을수록 더 높게 나타났다. 셋째, 통합교육 교사효능감과 교수적 수정 실행 간의 관계를 살펴본 결과 두 변인 간에는 유의한 정적 상관관계가 나타났으며 교사효능감이 높을수록 교수적 수정 실행이 더 활발하게 나타나는 양상을 보였다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aimed to examine the general trends of inclusive education teacher efficacy and instructional modification implementation among teachers in inclusive classrooms at public kindergartens. It also investigated differences according to teachers’ background variables (highest level of education, overall teaching experience, experience as a homeroom teacher in inclusive classrooms, type of inclusion, and experience of training related to instructional modification) and analyzed the relationship between the two variables. By doing so, the study sought to identify how teacher efficacy is associated with instructional practice within the context of operating inclusive classrooms and to provide foundational data for developing field-oriented teacher education and administrative support.
The research questions were as follows: (1) What are the general trends of teacher efficacy and instructional modification implementation among teachers in inclusive kindergarten classrooms, and how do these variables differ according to teachers’ background characteristics? (2) What is the relationship between inclusive education teacher efficacy and instructional modification implementation?
Participants were 128 teachers working in inclusive classrooms at public kindergartens, and data were collected through an online survey. Inclusive education teacher efficacy was measured using the Teacher Efficacy for Inclusive Practices (TEIP) scale validated for the Korean context by Song and Choi (2018) on a 6-point Likert scale. Instructional modification implementation was assessed using the Instructional Modification Evaluation Scale for teachers in inclusive classrooms developed by Han (2013) on a 5-point Likert scale.
Data were analyzed using SPSS. Frequency analysis and descriptive statistics were conducted to examine overall trends. Independent-samples t-tests and one-way ANOVA were performed to test differences by background variables, and Scheffé tests were used for post hoc comparisons. Pearson’s product-moment correlation analysis was conducted to examine the relationship between teacher efficacy and instructional modification implementation.
The main findings were as follows. First, both inclusive education teacher efficacy and instructional modification implementation were above the mid-level overall. Among the subdomains, collaboration-related efficacy was the highest in teacher efficacy, and environmental/operational modifications were the highest in instructional modification implementation. Second, teacher efficacy was significantly higher among teachers with more overall teaching experience and more inclusive homeroom experience, and it was higher for those who had training related to instructional modification than for those who did not. Instructional modification implementation was higher among teachers with more overall eaching experience and more inclusive homeroom experience. Third, inclusive education teacher efficacy showed a significant positive correlation with instructional modification implementation, indicating that higher teacher efficacy was associated with more active implementation of instructional modifications.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 3
• 1. 연구의 필요성 및 목적 3
• 2. 연구 문제 7
• 3. 용어의 정의 7
• Ⅱ. 이론적 배경 10
• 1. 통합학급 유아교사의 통합교육 교사효능감 10
• 1) 유아교사의 교사효능감 10
• 2) 통합교육 교사효능감 11
• 2. 통합학급 유아교사의 교수적 수정 14
• 1) 교수적 수정 개념 14
• 2) 교수적 수정 유형 16
• 3) 교수적 수정과 협력교수 19
• Ⅲ. 연구방법 21
• 1. 연구대상 21
• 2. 연구도구 23
• 1) 통합교육 교사효능감 23
• 2) 통합교육에 대한 교수적 수정 실행 24
• 3. 연구 절차 26
• 4. 자료 분석 방법 27
• Ⅳ. 연구결과 및 해석 29
• 1. 통합학급 유아교사의 통합교육 교사효능감과 교수적 수정 실행의 일반적 경향 및 교사 배경 변인에 따른 차이 29
• 1) 통합교육 교사효능감과 교수적 수정 실행의 일반적 경향 29
• 2) 교사 배경변인에 따른 통합교육 교사효능감과 교수적 수정 실행의 차이 32
• 2. 통합교육 교사효능감과 교수적 수정 실행 간의 관계 34
• Ⅴ. 논의 및 결론 35
• 1. 요약 및 논의 35
• 2. 결론 및 제언 43
• 참고문헌 47
• 부록 56
• 영문초록 63