한·중 방사선사 면허제도 비교 분석 연구 = A Comparative Analysis of Radiologic Technologist Licensing Systems in Korea and China

국문 초록 (Abstract)

한·중 방사선사 면허제도 비교 분석 연구 현대 의료체계에서 방사선사는 영상진단과 방사선치료 분야에서 대체 불 가능한 중요한 역할을 수행하며, 의료서비스의 핵심 전문 기술인력으로 자리하고 있다. 의학영상기술과 방사선치료기술의 급속한 발전에 따라 방 사선사의 전문 역량을 강화하고 체계적인 자격인증 제도를 확립하는 것은 각국 보건정책의 핵심 과제로 부상하고 있다. 이에 본 연구는 중국 방사 선사의 면허제도와 교육과정의 운영 현황을 심층적으로 분석하고, 한·중 양국 제도의 차이와 특성을 규명하고자 한다. 나아가 양국의 방사선사 면 허제도 및 교육과정을 체계적으로 비교함으로써, 방사선사 양성과 자격관 리 체계의 최적화 방향을 모색하고자 한다. 한국의 방사선사 교육체계는 일반적으로 고등학교 졸업 이후 3년제 전문 대학 또는 4년제 대학에 진학하여 방사선학 관련 전공을 이수하는 것에서 시작된다. 학업을 마친 후에는 한국보건의료인국가시험원이 주관하는 국 가시험에 응시할 수 있으며, 합격자는 보건복지부 장관이 발급하는 방사 선사 면허를 취득하게 된다. 한국은 단일 면허제를 시행하고 있으며, 면 허를 취득한 이후에만 의료기관에서 정식으로 근무할 수 있다. 방사선사 는 면허 취득 후 임상 경험을 쌓고, 보수교육 및 학술활동에 참여함으로 써 지속적으로 전문성을 향상시키며, 특정 분야의 전문가로 성장하게 된 다. 또한 방사선치료, 핵의학, 초음파진단 등 세부 전문 분야에서는 추가 적인 임상실습과 전문 교육이 요구되며, 특히 대학부속병원이나 전문 의 료기관에서의 이러한 경험은 전문 역량 평가의 중요한 지표로 간주된다. 중국의 방사선사 교육체계는 보다 다층적이고 단계화된 구조를 보인다. 학생들은 초등 및 중학교(6+3년) 교육을 마친 후 일반고등학교(3년) 또는 중등전문학교(3년)에 진학할 수 있으며, 중등전문학교 단계에서부터 의학 영상기술 전공을 선택할 수 있다. 또 다른 경로로는 고등학교 졸업 후 3 년제 전문대학 또는 4년제 본과대학에 진학하여 의학영상기술을 전공하는 방식이 있다. 학력 수준에 따라 자격 등급이 달라지며, 방사선사의 직함 체계는 초급(기사士, 기사师)–중급(주관기사)–고급(부주임기사, 주임기사) 의 세 단계로 구분된다. 각 등급은 응시 자격 및 승진 요건에서 명확히 구분되어 있다. 면허 취득 방식에서도 양국 간 뚜렷한 차이가 존재한다. 한국의 방사선 사는 면허를 먼저 취득해야만 업무를 수행할 수 있는 반면, 중국의 방사 선사는 일정한 학력과 경력 요건을 충족한 후에야 직함 등급 시험에 응시 할 수 있다. 업무 전 자격 요건 측면에서 한국은 국가자격을 취득하기 전 에는 방사선 장비를 독자적으로 조작할 수 없지만, 중국에서는 학생이 실 습 단계에서 지도교수의 감독 아래 장비를 조작하고 임상 진료 업무에 참 여할 수 있어 비교적 이른 시기부터 실무 경험을 쌓을 수 있다. 최근 디지털 영상처리, 인공지능 영상분석 등 신기술의 급속한 발전에 따라 한중 양국은 모두 교육 내용을 강화하고, 실무 역량과 임상 응용 중 심의 교육 모델을 중시하는 방향으로 나아가고 있다. 이는 방사선사 교육 이 단순한 지식 전달형에서 실무 지향형으로 전환되고 있음을 보여준다. 본 연구는 한중 방사선사 면허제도와 교육체계를 체계적으로 비교함으로 써, 양국의 교육 단계 설정, 자격 취득 절차, 국가시험 제도 및 실무 교육 체계 등에서의 차이를 분석하였다. 두 나라의 제도는 각각 고유한 특징을 지니고 있으며, 본 연구는 양국 방사선사 양성제도의 구조적 특성과 실천 적 의미를 정리, 제시함과 동시에, 향후 방사선사 교육 및 전문성 발전 분 야에서의 한중 교류와 협력에 유익한 참고자료가 되기를 기대한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

In the modern healthcare system, radiological technologists play an irreplaceable and vital role in the fields of diagnostic imaging and radiation therapy, serving as core professionals who provide essential technical expertise in medical services. With the rapid advancement of medical imaging and radiation therapy technologies, strengthening the professional competencies of radiological technologists and establishing systematic qualification and certification systems have become central objectives of national healthcare policies across many countries. Accordingly, this study aims to conduct an in-depth analysis of the current licensing system and educational curriculum for radiological technologists in China, while identifying and comparing the structural differences and distinctive features between the Chinese and Korean systems. By systematically comparing the two countries’ qualification and education frameworks, the study seeks to propose directions for optimizing the training and qualification management of radiological technologists.
　In Korea, the education system for radiological technologists generally begins after high school graduation, when students enroll in a three-year college or a four-year university majoring in radiological science. Upon completing the required coursework, graduates are eligible to take the national licensing examination administered by the Korea Health Personnel Licensing Examination Institute. Successful candidates are granted a radiological technologist license issued by the Minister of Health and Welfare. Korea implements a single-license system, meaning that only licensed individuals are permitted to work formally in medical institutions. After obtaining the license, radiological technologists continue to enhance their expertise through clinical experience, continuing education, and participation in academic activities, eventually developing into specialists in specific subfields. In specialized areas such as radiation therapy, nuclear medicine, and ultrasonography, additional clinical training and specialized education are required. In particular, hands-on experience gained in university hospitals or specialized medical centers is regarded as an important indicator of professional competency.
　China’s education system for medical imaging technicians (MITs), by contrast, is more multi-layered and hierarchical. After completing primary and junior secondary education (a total of nine years), students may enter either a general high school (three years) or a technical secondary school (three years), where they may already choose to major in medical imaging technology.　Another pathway is to enroll in a Junior college (three years) or an Undergraduate program (four years) in medical imaging technology after graduating from high school. Educational attainment is closely linked to professional title classification. The professional title system for MITs is structured into three levels: Assistant Technician (AT) and Primary MIT at the junior level, Supervisor MIT at the intermediate level, and Deputy Chief MIT and Chief MIT at the senior level. Each title level has clearly defined eligibility criteria and promotion requirements based on educational background and professional experience.
　There is also a significant difference between the two countries in terms of licensing and qualification acquisition. In Korea, radiological technologists must obtain a national license before they are permitted to operate equipment or perform related duties. In contrast, in China, individuals may take professional title examinations only after meeting certain educational and work experience requirements. During their training, Chinese students are allowed to operate radiological equipment and participate in clinical practice under the supervision of instructors, enabling them to gain practical experience at an earlier stage.
　With the recent rapid developments in digital image processing and artificial intelligence–based image analysis, both China and Korea are reinforcing their educational content and emphasizing practice-oriented, clinically applicable learning models. This shift reflects a broader transformation of radiological technologist education from a knowledge-based to a practice-oriented approach. Through a systematic comparison of the licensing and education systems for radiological technologists in both countries, this study analyzes key differences in educational stages, qualification procedures, national examinations, and clinical training structures. Each system has its own unique characteristics and institutional philosophy. The findings of this research are expected to serve as a valuable reference for understanding the structural features and practical implications of radiological technologist training in both nations, while contributing to future academic exchange and cooperation between Korea and China in the fields of radiological education and professional development.

목차 (Table of Contents)

• 표 목 차 ⅲ
• 그 림 목 차ⅳ
• 국 문 요 약ⅴ
• 1. 서 론 1
• 1.1 연구배경 1
• 1.2 방사선사의 정의 3
• 1.2.1 방사선사의 역사 및 현황 3
• 1.2.2 한국 방사선사의 발전 4
• 1.2.2.1 한국 방사선사 수행직무 5
• 1.2.3 중국 방사선사의 발전 6
• 1.2.3.1 중국 방사선사 수행직무 9
• 1.2.3.2 중국 방사선 치료 관련 현황 10
• 1.2.3.3 중국 핵의학 관련 현황 11
• 1.3 목 적 12
• 2. 본 론 13
• 2.1 중국 방사선사 교육 및 인력현황 13
• 2.1.1 중국의 교육제도 13
• 2.1.2 중국 방사선사 교육기관 개설 현황· 15
• 2.1.3 학력별 방사선사 능력 요구 17
• 2.1.3.1 중등전문학교의 방사선사 능력 요구 19
• 2.1.3.2 전문대학교 학력의 방사선사 능력 요구 20
• 2.1.3.3 대학교 학력의 방사선사 능력 요구· 23
• 2.2 중국의 위생 기술자 직함 제도의 발전· 25
• 2.3 중국 방사선사 직함 종류와 자격 29
• 2.3.1 방사선사 직함 종류 29
• 2.3.2 방사선사 직함 평가 자격 학력 및 재임기간 31
• 2.3.2.1 초급-기사(技士) 32
• 2.3.2.2 초급-기사(技师) 32
• 2.3.2.3 주관기사(主管技师) 32
• 2.3.2.4 부주임기사(副主任技师） 33
• 2.3.2.5 주임기사(主任技师) 34
• 2.4 중국 방사선사 직함 시험 35
• 2.4.1 중국 방사선사 근무 전 교육 및 지속 교육 제도· 38
• 2.4.2 방사선사 초급, 중급 직함 시험· 40
• 2.4.2.1 초급, 중급 시험 소개 40
• 2.4.2.2 초급, 중급 시험 내용 41
• 2.4.3 방사선사 고급 직함 시험 78
• 2.4.3.1 고급 시험 소개 78
• 2.4.3.2 고급 시험 내용 79
• 2.4.3.3 고급 심사 79
• 3. 결 과 81
• 4. 고 찰 85
• 5. 결 론 89
• 참고문헌 90
• ABSTRACT 93