통합형 수능 개편에 따른 통합과학 담당 교사의 인식과 교수·학습 변화 = Changes in Integrated Science Teachers’ Perceptions and Instructional Practices In Response to the Integrated CSAT Reform|RISS 상세보기

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to investigate changes in the perceptions and instructional practices of Integrated Science teachers following the reform of the 2028 College Scholastic Ability Test (CSAT), which designates Integrated Science as a mandatory test subject. To achieve this, a survey instrument was developed to assess teachers' perceptions (impact of the reform, instructional goals, and methods) and their actual instructional practices (teaching methods, lesson preparation, and challenges). The survey, consisting of 42 items (30 multiple-choice and 12 open-ended), was refined based on previous literature and validated through expert review and a pilot study. Participants included 53 high school science teachers in the Yeongnam region, 30 of whom had experience teaching Integrated Science both before and after the reform announcement. Data collected online were analyzed using frequency and content analysis. The key findings are as follows: First, teachers perceived the Integrated CSAT reform as having a more negative than positive impact on their classes. Second, the primary instructional goal shifted from "fostering interest and curiosity" before the reform to "understanding scientific concepts" after the reform, while "lecture and problem-solving" remained the top-ranked teaching method throughout. Third, in practice, the proportion of lecture-based problem-solving increased, whereas student-participatory activities decreased. Fourth, there was a growing reliance on mock exams and past CSAT questions during lesson preparation. Fifth, teachers faced significant challenges in teaching non-major content and developing CSAT-style assessment items, identifying unit-specific instructional resources and materials as the most needed form of support. These results suggest that the CSAT reform may undermine the original goals of Integrated Science—cultivating convergent thinking and scientific literacy—while stifling student-centered instruction. This indicates that changes in the university entrance system can hinder the attainment of national curriculum objectives. Therefore, the CSAT should be designed to better reflect the educational purposes of Integrated Science. Furthermore, practical and systematic support, such as the development of teaching models that balance lectures with participatory activities, is essential for teachers.

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국문 초록 (Abstract)

이 연구는 2028학년도 대학수학능력시험(이하 수능)이 통합형으로 개편되어 통합과학이 수능 출제 과목으로 지정됨에 따라 통합과학 담당 교사의 인식과 실제 교수·학습 실행에 어떠한 변화가 나타나는지 알아보는 데 목적이 있다. 이를 위해 통합형 수능 개편에 따른 교사의 인식(개편의 영향, 수업 목표, 수업 방식)과 교수·학습(수업 방식, 수업 준비, 어려움) 실행에 대한 설문 도구를 개발하였다. 설문 문항은 선행 연구를 바탕으로 수정·보완하여 총 42문항(선택형 30문항, 서술형 12문항)으로 구성하였으며, 전문가 검토와 예비 조사를 통해 타당도를 확보하였다. 연구 참여자는 영남 지역 고등학교 과학 교사 53명(일반고 48명, 특목고 4명, 특성화고 1명)이며, 이 중 통합형 수능 개편 전후의 통합과학을 모두 수업한 경험이 있는 교사는 30명이었다. 자료는 온라인으로 수집하였으며, 수집된 자료는 빈도 분석과 내용 분석 방법을 적용하여 분석하였다. 연구의 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 교사들은 통합형 수능 개편이 통합과학 수업에 긍정적 영향보다는 부정적 영향을 더 크게 미치는 것으로 인식하였다. 둘째, 교사가 인식하는 수업 목표의 최우선 순위는 개편 전 ‘과학에 대한 흥미와 호기심’에서 개편 후 ‘과학 개념 이해’로 변화하였으며, 수업 방식의 최우선 순위는 개편 전후 모두 ‘강의/문제 풀이’인 것으로 나타났다. 셋째, 실제 수업 실행에 있어서는 ‘강의/문제 풀이’ 비중이 증가한 반면 ‘학생 참여형 활동’의 비중은 감소하는 경향을 보였다. 넷째, 수업 준비 과정에서는 ‘모의고사/기출 문항’의 활용도가 증가하는 경향을 보였다. 다섯째, 교사들은 ‘비전공 영역 지도’ 및 ‘수능형 평가 문항 개발’에 큰 어려움을 겪고 있었으며, 이에 대한 해결책으로 ‘단원별 교수·학습 계획 및 자료 지원’을 가장 도움이 될 것 같은 방안으로 꼽았다. 이러한 설문 결과는 통합형 수능 개편이 통합과학의 도입 취지인 융합적 사고력과 과학적 소양 함양을 약화시키고, 교육 현장의 학생 참여형 수업을 위축시킬 가능성이 높음을 시사한다. 이는 수능 개편이라는 대학 입시 제도의 변화가 교육과정이 추구하는 목표 달성을 저해하는 요인으로 작용하고 있음을 보여준다. 따라서 수능 출제 방향이 통합과학의 교육적 목적과 수능 개편의 취지를 더욱 살릴 수 있는 방향으로 이루어져야 하며, 강의식 수업과 학생 참여형 수업이 조화를 이룰 수 있는 구체적인 교수·학습 모델 개발 및 보급 등 교사를 위한 실질적이고 체계적인 지원 방안이 모색되어야 한다.

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이 연구는 2028학년도 대학수학능력시험(이하 수능)이 통합형으로 개편되어 통합과학이 수능 출제 과목으로 지정됨에 따라 통합과학 담당 교사의 인식과 실제 교수·학습 실행에 어떠한 변화...

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