스키마 기반 프로젝트 학습을 활용한 고등학교 중국 문화 교육 방안 = 基于?式理?的?目式??在高中中?文化??中的?用?究

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 고등학교 『중국어Ⅰ』 문화 교육에서 학습자의 사전 문화 인식 구조(스키마)를 교수·학습 설계의 출발점으로 삼고, 이를 프로젝트 기반 학습(PBL)과 결합한 중국 문화 수업 모형을 설계·제안하는 데 목적이 있다. 현재 중국어 교육 현장에서의 문화 교육은 여전히 단편적인 정보 전달이나 개괄적인 소개 수준에 머물러 있으며, 그 내용 역시 특정 지역이나 주제에 치우쳐 있다. 아울러 교사 중심의 전달식 수업은 학습자의 흥미와 참여를 유도하는 데 한계를 드러내며, 무엇보다 미디어나 편향된 사회적 담론으로 형성된 학습자의 왜곡된 사전 인식은 새로운 문화 정보를 수용하고 해석하는 과정에서 심리적 장벽으로 작용하여, 진정한 의미의 문화 학습 효과를 저해하는 핵심 요인이 되고 있다.
이에 본 연구는 학습자의 기존 스키마를 외현화하고 이를 재구조화하는 PBL 수업 모형을 통해 보다 입체적이고 균형 잡힌 중국 문화 교육의 방향성을 제시하고자 하였다. 기존의 3단계에서 6단계에 이르는 PBL 모형들을 스키마 변화의 관점에서 비교·분석한 결과, 이 모형들이 ‘스키마 활성화–조정–통합–재구성’이라는 공통된 인지 구조를 공유하고 있음을 확인하였다. 이를 토대로 고등학교 교육 현장에 적용 가능한 ‘탐색과 준비 → 계획과 조정 → 탐구와 통합 → 성찰과 정리’의 4단계 스키마 기반 PBL 수업 모형을 도출하고, 단계별 세부 활동과 교수·학습 전략을 구체화하였다. 특히 수업 설계 과정에서 실시간 온라인 상호작용 도구인 ‘멘티미터’를 활용하여 학습자의 중국에 대한 문화 스키마를 가시화하고, 이를 2022 개정 교육과정의 문화 범주 및 지역성에 따라 재구성함으로써 탐구 주제를 도출하였다. 이후 학습자는 도출된 주제를 바탕으로 스스로 탐구 질문을 설정하고, 문화 현상의 기원을 지역적·역사적·사회적 맥락 속에서 역추적하는 방식으로 프로젝트를 수행하도록 하였다. 실제 수업 적용 사례로 마라탕(麻辣烫), 항저우(杭州), 치파오(旗袍)를 주제로 선정하여 각 모둠별 탐구 활동을 제시하였으며, 카드뉴스, 패션 화보, 여행 리플릿 등 다양한 산출물을 제작하도록 하였다. 아울러 본 연구는 과정 중심 평가를 통해 학습자의 문화 인식 변화 과정을 체계적으로 포착하고자 하였다. 프로젝트 전 과정에 중간 점검과 탐구 일지, 성찰 활동을 배치하고, 자기 평가·동료 평가·교사 평가를 결합한 다면적 평가 체계를 구축함으로써 학습 결과뿐만 아니라 탐구 과정 전반을 평가의 범주로 설정하였다. 이는 학습자가 중국 문화를 단순한 정보로 습득하는 수준을 넘어, 기존 문화 스키마를 비판적으로 점검하고 재구성하는 심층적 인지 변화를 경험하도록 하는 견인 장치가 된다.
다만 본 연구는 수업 모형 설계와 적용 사례 제시에 초점을 둔 연구로서, 향후 장기적 효과 검증, 다양한 지역 문화 주제의 확대, 학습자 개인차를 반영한 차별화 전략, 교사 전문성 강화 방안에 대해서는 후속 연구가 요구된다. 그럼에도 본 연구는 스키마 이론과 PBL을 통합한 중국 문화 수업 모형을 통해 학습자의 인식 변화 과정을 문화 학습의 핵심 메커니즘으로 설정하였다는 점에서 학술적 의의를 가지며, 고등학교 중국어 문화 교육의 질적 전환을 위한 이론적·실천적 토대를 마련하였다는 데 그 가치가 있다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 배경과 목적 1
• 2. 선행 연구 검토 4
• 3. 연구 내용 및 방법 9
• Ⅱ. 이론적 배경 13
• 1. 언어와 문화의 관계 13
• 2. 스키마 이론과 문화 학습 15
• 1) 스키마 이론의 개념 15
• 2) 스키마 이론의 적용과 의미 16
• 3. 프로젝트 기반 학습(PBL) 이론과 교육적 의의 19
• 1) PBL의 개념과 설계 원리 19
• 2) PBL의 교육적 효과 22
• 3) PBL과 스키마 이론의 연계 25
• Ⅲ. 스키마 기반 중국 문화 PBL 수업 모형 설계 27
• 1. 스키마를 활용한 문화 주제 선정 27
• 1) 주제 선정 시기와 방법 27
• 2) 주제 선정 결과 31
• 2. 스키마 관점의 PBL 수업 모형 분석 33
• 1) PBL 수업 모형 분석 기준 33
• 2) 주요 PBL 수업 모형의 특징 35
• 3) 스키마 기반 PBL 수업 모형 도출 37
• 3. 중국 문화 PBL 수업의 절차 및 유의점 39
• 1) 탐색과 준비 단계 39
• 2) 계획과 조정 단계 42
• 3) 탐구와 통합 단계 46
• 4) 성찰과 정리 단계 49
• 5) 실제 수업 운영상 유의점 51
• Ⅳ. 스키마 기반 중국 문화 PBL 수업의 실제 53
• 1. 탐색과 준비 단계 53
• 1) 상황분석 53
• 2) 성취 기준 및 평가 계획 57
• 3) 수업 안내 59
• 4) 사전 진단 61
• 2. 계획과 조정 단계 62
• 1) 모둠 구성 62
• 2) 모둠별 탐구 질문 선정 63
• 3) 탐구 계획서 작성 66
• 4) 중간 점검(1) 69
• 3. 탐구와 통합 단계 71
• 1) 탐구 활동 71
• 2) 결과물 제작 73
• 3) 중간 점검(2) 77
• 4) 발표와 발표 평가 79
• 4. 성찰과 정리 단계 80
• 1) 총괄평가 80
• 2) 성찰하기 81
• 3) 수행 평가 마무리 82
• Ⅴ. 결론 83
• 참고문헌 86
• 中文摘要 91