영유아교사의 보육신념과 정서조절능력이 영유아문제행동 지도전략에 미치는 영향

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to examine and analyze the relationships among early childhood teachers’ child-rearing beliefs, emotion regulation ability, and strategies for guiding young children’s problem behaviors, as well as to analyze the effects of early childhood teachers’ child-rearing beliefs and emotion regulation ability on strategies for guiding young children’s problem behaviors. To this end, the levels of early childhood teachers’ child-rearing beliefs, emotion regulation ability, and strategies for guiding young children’s problem behaviors were examined. After analyzing the correlations among these variables, the effects of early childhood teachers’ child-rearing beliefs and emotion regulation ability on strategies for guiding young children’s problem behaviors were analyzed.

For this research purpose, the research questions set in this study are as follows.

Research Question 1. What are the levels of early childhood teachers’ child-rearing beliefs, emotion regulation ability, and strategies for guiding young children’s problem behaviors?
Research Question 2. What are the correlations among early childhood teachers’ child-rearing beliefs, emotion regulation ability, and strategies for guiding young children’s problem behaviors?
Research Question 3. What is the effect of early childhood teachers’ child-rearing
beliefs and emotion regulation ability on strategies for guiding young children’s problem behaviors?

To this end, a questionnaire survey was conducted with 350 early childhood teachers working at childcare centers located in M City and M County, Jeollanam-do, from May 19 to June 9, 2025. Among the collected questionnaires, four were excluded due to non-response or insincere responses during the review process, and a total of 346 questionnaires were used as final analysis data.

To achieve the purpose of this study, the collected data were coded and statistically analyzed using the SPSS 27.0 program. Frequencies and percentages were calculated to examine the general characteristics of the participants, and means and standard deviations were calculated to examine the levels of early childhood teachers’ child-rearing beliefs, emotion regulation ability, and strategies for guiding young children’s problem behaviors. Pearson’s correlation analysis was conducted to examine the correlations among early childhood teachers’ child-rearing beliefs, emotion regulation ability, and strategies for guiding young children’s problem behaviors. In addition, multiple regression analysis was conducted to examine the effects of early childhood teachers’ child-rearing beliefs and emotion regulation ability on strategies for guiding young children’s problem behaviors.

The results of this study are summarized as follows.First, when examining the levels of early childhood teachers’ child-rearing beliefs, emotion regulation ability, and strategies for guiding young children’s problem behaviors based on mean scores, the level of child-rearing beliefs was lower than the average score of 3, whereas emotion regulation ability and strategies for guiding young children’s problem behaviors were higher than the average score of 3.

Second, as a result of examining the relationships among early childhood teachers’ child-rearing beliefs, emotion regulation ability, and strategies for guiding young children’s problem behaviors, modern child-rearing beliefs showed a positive correlation with emotion regulation ability. Among the sub-factors of strategies for guiding young children’s problem behaviors, modern child-rearing beliefs showed positive correlations with Positive Preventive Strategy I, Positive Preventive Strategy II, and Positive Response Strategy. Traditional child-rearing beliefs showed a positive correlation with the Negative Response Strategy. When examining the relationship between emotion regulation ability and strategies for guiding young children’s problem behaviors, early childhood teachers’ emotion regulation ability showed positive correlations with Positive Preventive Strategy I, Positive Preventive Strategy II, and Positive Response Strategy. In examining the relationships among the strategies for guiding young children’s problem behaviors, Positive Preventive Strategy I showed positive correlations with Positive Preventive Strategy II and Positive Response Strategy, and Positive Preventive Strategy II also showed a significant positive correlation with Positive Response Strategy. However, the Negative Response Strategy showed generally low or no correlations and showed a positive correlation only with traditional child-rearing beliefs.

Third, multiple regression analysis was conducted to examine the effects of early childhood teachers’ child-rearing beliefs and emotion regulation ability on strategies for guiding young children’s problem behaviors. The results showed that both early childhood teachers’ child-rearing beliefs and emotion regulation ability had significant effects on strategies for guiding young children’s problem behaviors. However, among child-rearing beliefs, traditional child-rearing beliefs showed a significant effect only on the Negative Response Strategy among the sub-factors of strategies for guiding young children’s problem behaviors.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 영유아교사의 보육신념, 정서조절능력, 영유아문제행동 지도전략 간의 관계와 영유아교사의 보육신념과 정서조절능력이 영유아문제행동 지도전략에 미치는 영향을 확인하고 분석하는데 목적을 두고 있다. 이를 위하여 영유아교사의 보육신념, 정서조절능력, 영유아문제행동 지도전략의 정도를 알아보고, 이들 요인 간 상관관계를 분석한 후 영유아교사의 보육신념과 정서조절능력이 영유아문제행동 지도전략에 미치는 영향을 분석하였다.

이러한 연구 목적을 위해 본 연구에서 설정한 연구문제는 다음과 같다.

연구문제 1. 영유아교사의 보육신념, 정서조절능력, 영유아문제행동 지도전략의 정도는 어떠한가?
연구문제 2. 영유아교사의 보육신념, 정서조절능력, 영유아문제행동 지도전략 간의 상관관계는 어떠한가?
연구문제 3. 영유아교사의 보육신념과 정서조절능력이 영유아문제행동 지도전략에 미치는 영향력은 어떠한가?
이를 위하여 전라남도 M시와 M군에 소재한 어린이집에 재직 중인 영유아교사 350명을 대상으로 이 연구에 대한 설문조사를 2025년 5월 19일부터 2025년 6월 9일까지 실시하였으며 그 중 회수되지 않거나 회수된 설문지를 검토하는 과정에서 불성실하게 응답한 4부의 설문지를 제외한 346부를 최종 분석 자료로 사용하였다.

본 연구의 목적을 달성하기 위해 설문지는 데이터 코딩을 거친 후 SPSS 27.0 프로그램을 이용하여 통계 분석한 결과 다음과 같다.
연구대상자의 일반적 특성을 알아보기 위하여 빈도와 백분율을 산출하였고, 영유아교사의 보육신념, 정서조절능력, 영유아문제행동 지도전략의 정도를 살펴보기 위하여 평균과 표준편차를 산출하였다. 또한 영유아교사의 보육신념, 정서조절능력, 영유아문제행동 지도전략 간의 상관관계를 살펴보기 위해 Pearson의 상관관계 분석을 실시하였으며, 영유아교사의 보육신념과 정서조절능력이 영유아문제행동 지도전략에 어떠한 영향을 미치는지 확인하기 위해 다중회귀분석을 실시하였다.

본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 영유아교사의 보육신념, 정서조절능력, 영유아문제행동 지도전략의 정도를 평균점수로 살펴보면 영유아교사의 보육신념은 보통 점수인 3점보다 낮게 나타났고, 정서조절능력, 영유아 문제행동 지도전략은 보통 점수인 3점보다 높게 나타났다.
둘째, 영유아교사의 보육신념, 정서조절능력, 영유아문제행동 지도전략의 관계를 살펴본 결과, 영유아교사의 보육신념 중 현대적 보육신념은 영유아 문제행동 지도전략 하위요인 중에서는 긍정적 예방전략Ⅰ, 긍정적 예방전략Ⅱ, 긍정적 반응전략과 정적 상관관계로 나타났다. 전통적 보육신념은 영유아 문제행동 지도전략 하위요인 중 부정적 반응전략과 정적 상관관계를 나타냈다. 정서조절능력과 영유아문제해결 지도전략의 관계를 살펴보면 영유아교사의 정서조절능력은 영유아문제행동 지도전략 하위요인 중 긍정적 예방전략Ⅰ, 긍정적 예방전략Ⅱ, 긍정적 반응전략과 정적 상관관계가 있는 것으로 나타났다.
셋째, 영유아교사의 보육신념과 정서조절능력이 영유아문제행동 지도전략에 미치는 영향을 확인하기 위해 다중회귀분석을 실시하였다. 그 결과 영유아교사의 보육신념과 정서조절능력 모두 영유아문제행동 지도전략에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 그러나 보육신념 중 전통적 보육신념은 영유아문제행동 지도전략 하위요인 중 부정적 반응전략에만 유의미한 영향을 미친다는 결과를 얻을 수 있었다.

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• 국문초록
• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 8
• 3. 용어의 정리 8
• Ⅱ. 이론적 배경 10
• 1. 영유아교사의 보육신념 10
• 가. 보육신념의 개념 10
• 나. 보육신념의 구성요인 13
• 다. 영유아교사의 보육신념에 관한 선행연구 16
• 2. 영유아교사의 정서조절능력 19
• 가. 정서조절능력의 개념 19
• 나. 정서조절능력의 구성요인 23
• 다. 영유아교사의 정서조절능력에 관한 선행연구 25
• 3. 영유아교사의 영유아문제행동 지도전략 28
• 가. 영유아교사의 영유아문제행동 지도전략의 개념 28
• 나. 영유아교사의 영유아문제행동 지도전략의 구성요인 30
• 다. 영유아교사의 영유아문제행동 지도전략에 관한 선행연구 33
• Ⅲ. 연구방법 37
• 1. 연구대상 37
• 2. 연구도구 39
• 3. 연구절차 43
• 4. 자료분석 45
• Ⅳ. 연구결과 46
• 1. 영유아교사의 보육신념, 정서조절능력, 영유아문제행동 지도전략에 대한 기술통계 46
• 2. 영유아교사의 보육신념, 정서조절능력, 영유아문제행동 지도전략 간의 관계 48
• 3. 영유아교사의 보육신념과 정서조절능력이 영유아문제행동 지도전략에 미치는 영향 51
• Ⅴ. 결론 및 제언 58
• 1. 결론 및 논의 58
• 2. 제언 67
• 참고문헌 68
• ABSTRACT 91
• 부 록 95