영유아교사의 보육신념과 심리적 안녕감이 영유아권리존중 보육실행에 미치는 영향 = The Effects of Early Childhood Teachers’ Child-Care Beliefs and Psychological Well-Being on the Practice of Respecting Young Children’s Rights

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 영유아교사의 보육신념, 심리적 안녕감, 영유아권리존중 보육실행 간의 관계와 영유아교사의 보육신념과 심리적 안녕감이 영유아권리존중 보육실행에 미치는 영향을 확인하고 분석하는데 목적을 두고 있다. 이를 위하여 영유아교사의 보육신념, 심리적 안녕감, 영유아권리존중 보육실행의 정도를 알아보고, 이들 요인 간 상관관계를 분석한 후 영유아교사의 보육신념과 심리적 안녕감이 영유아권리존중 보육실행에 미치는 영향을 분석하였다.

이러한 연구 목적을 위해 본 연구에서 설정한 연구문제는 다음과 같다.

연구문제 1. 영유아교사의 보육신념, 심리적 안녕감, 영유아권리존중 보육실행의 정도는 어떠한가?
연구문제 2. 영유아교사의 보육신념, 심리적 안녕감, 영유아권리존중 보육실행 간의 상관관계는 어떠한가?
연구문제 3. 영유아교사의 보육신념과 심리적 안녕감이 영유아권리존중 보육실행에 미치는 영향은 어떠한가?
이를 위하여 전라남도 M시와 M군에 소재한 어린이집에 재직 중인 보육교사 360명을 대상으로 이 연구에 대한 설문조사를 실시하였으며 그 중 회수되지 않거나 회수된 설문지를 검토하는 과정에서 불성실하게 응답한 7부의 설문지를 제외한 353부를 최종 분석 자료로 사용하였다.

본 연구의 목적을 달성하기 위해 설문지는 데이터 코딩을 거친 후 SPSS 27.0 프로그램을 이용하여 자료를 분석하였다. 영유아교사의 보육신념을 측정하기 위하여 Schaefer와 Edgerton(1985)이 개발한 Parental Modernity Scale of Child-Rearing and Education Belief를 이기영(2007)이 번안하고 보육교사에게 적합하도록 수정, 보완한 보육신념 도구를 사용하였고, 영유아교사의 심리적 안녕감을 측정하기 위하여 Ryff(1989)가 개발한 심리적 안녕감 척도(Psychological Well-Being Scale: PWBS)를 김명소, 김혜원, 차경호(2001)가 번안하고 수정한 검사 도구를 사용하였고, 영유아교사의 영유아권리존중 보육실행 수준 정도를 측정하기 위하여 김진숙(2009)이 개발한 영유아권리존중 보육실행 수준 검사 도구를 사용하였다.
본 연구에서 수집된 설문자료를 SPSS 27.0 프로그램을 이용하여 통계 분석한 결과 다음과 같다.
연구대상자의 일반적 특성을 알아보기 위하여 빈도와 백분율을 산출하였고, 영유아교사의 보육신념, 심리적 안녕감, 영유아권리존중 보육실행의 정도를 살펴보기 위하여 평균과 표준편차를 산출하였다. 영유아교사의 보육신념, 심리적 안녕감, 영유아권리존중 보육실행 간의 상관관계를 살펴보기 위해 Pearson의 상관관계 분석을 실시하였으며, 영유아교사의 보육신념과 심리적 안녕감이 영유아권리존중 보육실행에 어떠한 영향을 미치는지 확인하기 위해 다중회귀분석을 실시하였다.

본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 영유아교사의 보육신념, 심리적 안녕감, 영유아권리존중 보육실행의 정도를 평균점수로 살펴보면 영유아교사의 보육신념 중 하위요인인 현대적 보육신념, 심리적 안녕감, 영유아권리존중 보육실행은 보통보다 높게 나타났다.
둘째, 영유아교사의 보육신념, 심리적 안녕감, 영유아권리존중 보육실행의 관계를 살펴본 결과, 영유아교사의 보육신념의 하위요인인 현대적 보육신념은 영유아권리존중 보육실행과 정적 상관이 나타났고, 하루일과존중, 아동최선의 이익과도 유의한 정적 상관관계를 보였다. 심리적 안녕감의 하위요인인 자아수용과 긍정적 대인관계, 환경에 대한 통제력, 삶의 목적은 영유아권리존중 보육실행의 하위 요인인 하루일과존종, 아동최선의 이익과 정적 상관을 보였다.
셋째, 영유아교사의 보육신념과 심리적 안녕감이 영유아권리존중 보육실행에 미치는 영향을 확인하기 위해 다중회귀분석을 실시하였다. 그 결과 영유아교사의 보육신념이 영유아권리존중 보육실행에 미치는 영향을 설명하는 회귀식의 설명력은 27.3%로 나타났으며 통계적으로 유의한 것으로 나타났다. 영유아교사의 영유아권리존중 보육실행에 현대적 보육신념, 자아수용, 그리고 삶의 목적 순으로 유의한 정적 영향을 미쳤다. 영유아교사의 보육신념과 심리적 안녕감이 영유아권리존중 보육실행의 하위 요인인 하루일과존중에 유의한 정적 영향을 미치는 변수는 현대적 보육신념, 자아수용 순이었고, 유의한 부적 영향을 미치는 변수는 전통적 보육신념이었다. 영유아교사의 보육신념과 심리적 안녕감이 영유아권리존중 보육실행의 하위 요인인 아동최선의 이익에 유의한 정적 영향을 미치는 변수는 삶의 목적, 자아수용, 현대적 보육신념 순이었다.

본 연구에서 영유아교사의 보육신념과 심리적 안녕감이 영유아권리존중 보육실행에 어떠한 영향을 미치는지 살펴보았다. 영유아교사의 보육신념과 심리적 안녕감이 영유아권리존중 보육실행에 매우 중요한 개인적인 요인으로 나타났다. 특히 많은 시간을 어린이집에서 생활함으로 영유아교사의 양육자로서의 역할은 더욱 증가하고 있다. 그러므로 영유아교사의 보육신념과 심리적 안녕감이 영유아권리존중 보육실행에 중요한 변인임을 확인할 수 있었다는 것에 의의가 있다. 이러한 연구결과가 영유아권리존중 보육실행을 향상시키기 위한 교육자료를 구성하는데 활용되어지고, 영유아권리존중 보육실행을 향상시키기 위한 연구들이 끊임없이 이루어지기를 기대한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aims to examine and analyze the relationships among early childhood teachers’ child-care beliefs, psychological well-being, and the practice of respecting young children’s rights, as well as the effects of teachers’child-care beliefs and psychological well-being on such practices. To achieve this purpose, the study investigated the levels of child-care beliefs, psychological well-being, and rights-respecting practices among teachers, analyzed the correlations among these factors, and then examined the effects of child-care beliefs and psychological well-being on the practice of respecting young children’s rights.

For the purpose of this study, the following research questions were established

Research Question 1. What are the levels of early childhood teachers’ child-care beliefs, psychological well-being, and the practice of respecting young children’s rights?
Research Question 2. What are the correlations among early childhood teachers’ child-care beliefs, psychological well-being, and the practice of respecting young children’s rights?
Research Question 3. What are the effects of early childhood teachers’ child-care beliefs and psychological well-being on the practice of respecting young children’s rights?

For this purpose, a survey was conducted with 360 child-care teachers working in daycare centers located in M City and M County, Jeollanam-do. Among these, seven questionnaires that were either not returned or found to be insincerely completed during the review process were excluded, and a total of 353 questionnaires were used as the final data for analysis.

To achieve the purpose of this study, the questionnaires were coded and the data were analyzed using the SPSS 27.0 program. To measure early childhood teachers’ child-care beliefs, the Parental Modernity Scale of Child-Rearing and Education Belief developed by Schaefer and Edgerton (1985), translated and adapted by Lee Ki-young (2007) to be suitable for child-care teachers, was used. To measure early childhood teachers’ psychological well-being, the Psychological Well-Being Scale (PWBS) developed by Ryff (1989), translated and revised by Kim Myung-so, Kim Hye-won, and Cha Kyung-ho (2001), was used. To measure the level of rights-respecting practices of early childhood teachers, the tool developed by Kim Jin-sook (2009) was used.

The survey data collected in this study were statistically analyzed using the SPSS 27.0 program, and the results are as follows. Frequencies and percentages were calculated to identify the general characteristics of the participants. Means and standard deviations were calculated to examine the levels of early childhood teachers’ child-care beliefs, psychological well-being, and the practice of respecting young children’s rights. Pearson’s correlation analysis was conducted to examine the relationships among child-care beliefs, psychological well-being, and rights-respecting practices. Multiple regression analysis was conducted to confirm the effects of child-care beliefs and psychological well-being on the practice of respecting young children’s rights.

The results of this study can be summarized as follows.
First, when examining the average scores of early childhood teachers’ child-care beliefs, psychological well-being, and the practice of respecting young children’s rights, the sub-factor of modern child-care beliefs, psychological well-being, and rights-respecting practices were found to be higher than the average level.
Second, as a result of examining the relationships among early childhood teachers’ child-care beliefs, psychological well-being, and the practice of respecting young children’s rights, the sub-factor of modern child-care beliefs was found to have a positive correlation with rights-respecting practices, and also showed significant positive correlations with respecting daily routines and prioritizing the best interests of the child. The sub-factors of psychological well-being—self-acceptance, positive interpersonal relationships, environmental mastery, and purpose in life—were positively correlated with the sub-factors of rights-respecting practices, namely respecting daily routines and prioritizing the best interests of the child.
Third, multiple regression analysis was conducted to examine the effects of early childhood teachers’ child-care beliefs and psychological well-being on the practice of respecting young children’s rights. As a result, the explanatory power of the regression equation describing the effects of child-care beliefs on rights-respecting practices was found to be 27.3%, and this was statistically significant. Modern child-care beliefs, self-acceptance, and purpose in life had significant positive effects on teachers’ rights-respecting practices. For the sub-factor of respecting daily routines, modern child-care beliefs and self-acceptance had significant positive effects, while traditional child-care beliefs had a significant negative effect. For the sub-factor of prioritizing the best interests of the child, purpose in life, self-acceptance, and modern child-care beliefs had significant positive effects.

This study examined the effects of early childhood teachers’ child-care beliefs and psychological well-being on the practice of respecting young children’s rights. The findings showed that child-care beliefs and psychological well-being are very important personal factors influencing rights-respecting practices. In particular, as teachers spend a significant amount of time with children in daycare centers, their role as caregivers has become even more important. Therefore, it is meaningful that this study confirmed child-care beliefs and psychological well-being as key variables in rights-respecting practices. These results are expected to be utilized in the development of educational materials to enhance rights-respecting practices, and it is hoped that continuous research will be conducted to further improve such practices.

목차 (Table of Contents)

• 국문초록 iv
• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 5
• 3. 용어의 정리 6
• Ⅱ. 이론적 배경 8
• 1. 영유아교사의 보육신념 8
• 가. 보육신념의 개념 8
• 나. 보육신념의 구성요인 9
• 다. 영유아교사의 보육신념에 관한 선행연구 10
• 2. 영유아교사의 심리적 안녕감 12
• 가. 심리적 안녕감의 개념 12
• 나. 심리적 안녕감의 구성요인 15
• 다. 영유아교사의 심리적 안녕감에 관한 선행연구 16
• 3. 영유아교사의 영유아권리존중 보육실행 18
• 가. 영유아권리존중 보육실행의 개념 18
• 나. 영유아권리존중 보육실행의 구성요인 20
• 다. 영유아교사의 영유아권리존중 보육실행에 관한 선행연구 22
• Ⅲ. 연구방법 24
• 1. 연구대상 24
• 2. 연구도구 27
• 3. 연구절차 30
• 4. 자료분석 30
• Ⅳ. 연구결과 31
• 1. 영유아교사의 보육신념, 심리적 안녕감, 영유아권리존중 보육실행에 대한 기술통계 31
• 2. 영유아교사의 보육신념, 심리적 안녕감, 영유아권리존중 보육실행 간의 관계 33
• 3. 영유아교사의 보육신념과 심리적 안녕감이 영유아권리존중 보육실행에 미치는 영향 35
• Ⅴ. 결론 및 제언 39
• 1. 결론 및 논의 39
• 2. 제언 42
• 참고문헌 44
• ABSTRACT 54
• 부 록 58