영유아 교사의 놀이성과 교사-영유아 상호작용의 관계에서 놀이교수효능감의 매개효과 = The Mediating Effect of Play Teaching Efficacy on the Relationship Between Early Childhood Teachers’ Playfulness and Teacher?Child Interaction

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 영유아교사의 놀이성, 놀이교수효능감, 교사-영유아 상호작용의 관계를 알아보고, 영유아교사의 놀이성과 교사-영유아 상호작용의 관계에서 놀이교수효능감의 매개효과를 살펴보았다.
본 연구는 전라남도 M시 소재 34개 어린이집과 M군 소재 8개 어린이집에 근무 중인 보육교사 368명을 연구 대상으로 실시되었다. 본 연구에 사용된 측정도구는 맹선미와 김성원(2025)이 개발하고 타당화한 영유아교사의 놀이성 척도, 신은수, 유영의와 박현경(2004)이 개발하고 이재진(2013)이 수정·보완한 놀이교수효능감 척도, 그리고 유아교육 프로그램 평정척도(Apple & Bredekamp, 1986; Smith & Howes, 1995)를 기초로 이정숙(2003)이 수정·보완한 자기보고식 평정척도를 보육교사와 영유아에게 맞도록 수정한 김명신(2017)의 교사-영유아 상호작용 척도를 사용하였다.
수집된 자료는 SPSSWIN 27.0 프로그램을 이용하여 다음과 같은 절차로 분석하였다. 연구 대상자의 인구사회학적 특성을 파악하기 위해 기술통계를 산출하였고, 측정도구의 신뢰도를 검증하기 위해 각 척도의 Cronbach’s α계수를 산출하였다. 변인 간 관계를 살펴보기 위해 Pearson의 적률상관분석을 실시하였다. 영유아교사의 놀이성과 교사-영유아 상호작용 관계에서 놀이교수효능감의 매개효과를 검증하기 위해 PROCESS Macro(Model 4)를 이용하여 매개효과를 분석하였다. 매개변인의 간접효과의 유의성을 검증하기 위해 부트스트랩 신뢰구간 방법을 이용하여 간접효과를 검증하였다.
본 연구에서 밝혀진 연구 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 주요 변인 간 유의한 상관이 나타났다. 구체적으로 살펴보면, 영유아교사의 놀이성, 놀이교수효능감(놀이효능신념, 놀이결과기대), 그리고 교사-영유아 상호작용 간 상관관계를 분석한 결과 유의한 상관관계를 나타냈는데. 이는 영유아교사의 놀이성이 높을수록 교사-영유아 상호작용 수준이 높게 나타났다. 그리고 영유아교사의 놀이성은 놀이교수효능감(놀이효능신념, 놀이결과기대)과 유의한 정적 상관관계를 나타냈고, 놀이교수효능감은 교사-영유아 상호작용과 정적 상관관계를 나타냈다.
둘째, 영유아교사의 놀이성과 교사-영유아 상호작용 관계에서 놀이효능신념의 매개효과를 살펴본 결과, 영유아교사 놀이효능신념은 유의한 매개효과를 갖는 것으로 나타났다. 먼저 영유아교사의 놀이성이 교사-영유아 상호작용에 미치는 영향력은 매개변인인 놀이효능신념을 투입한 후 감소하였으나 여전히 통계적으로 유의하여 놀이효능신념의 불완전 매개효과가 지지되었다.
셋째, 영유아교사의 놀이성과 교사-영유아 상호작용 관계에서 놀이결과기대의 매개효과를 살펴본 결과, 놀이결과기대는 유의한 매개효과를 갖는 것으로 나타났다. 영유아교사의 놀이성이 교사-영유아 상호작용에 미치는 영향력은 매개변인인 놀이결과기대를 투입한 후 감소하였으나 여전히 통계적으로 유의하여 놀이결과기대의 불완전 매개효과가 지지되었다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to examine the relationships among early childhood teachers’ playfulness, play teaching efficacy, and teacher– child interaction, and to investigate the mediating effects of play teaching efficacy on the relationship between teachers’ playfulness and teacher– child interaction. The participants of this study were 368 childcare teachers working at 34 childcare centers in M City and 8 childcare centers in M County, Jeollanam-do, South Korea. The measurement scales used in this study included the Early Childhood Teachers’ Playfulness Scale developed, the Play Teaching Efficacy Scale and the Teacher–Child Interaction Scale.
The collected data were analyzed using SPSSWIN 27.0 following these procedures. Descriptive statistics were calculated to examine the sociodemographic characteristics of the participants. To assess the reliability of the measurement instruments, Cronbach’s α coefficients were computed for each scale. Pearson’s product–moment correlation analysis was conducted to examine the relationships among the variables. To test the mediating effects of play teaching efficacy on the relationship between early childhood teachers’ playfulness and teacher–child interaction, mediation analysis was conducted using PROCESS Macro (Model 4). The significance of the indirect effects of the mediators was examined using the bootstrap confidence interval method.
The major findings of this study can be summarized as follows.
First, significant correlations were found among the major variables. Specifically, early childhood teachers’ playfulness, play teaching efficacy, and teacher–child interaction showed significant correlations. In addition, teachers’ playfulness showed significant positive correlations with play teaching efficacy, and play teaching efficacy was positively correlated with teacher–child interaction.
Second, the mediating effect of play efficacy belief on the relationship between early childhood teachers’ playfulness and teacher–child interaction was examined. The results showed that play efficacy belief had a significant mediating effect. Specifically, although the effect of teachers’ playfulness on teacher–child interaction decreased after the mediator was included, it remained statistically significant, supporting a partial mediating effect.
Third, the mediating effect of play outcome expectancy on the relationship between early childhood teachers’ playfulness and teacher– child interaction was examined. The results indicated that play outcome expectancy also had a significant mediating effect. Although the effect of teachers’ playfulness on teacher–child interaction decreased after play outcome expectancy was included as a mediator, it remained statistically significant, supporting a partial mediating effect.

목차 (Table of Contents)

• 국문초록 v
• 제1장 서론 1
• 제1절 연구의 필요성 및 목적 1
• 제2절 연구 문제 5
• 제3절 연구 모형 5
• 제4절 용어의 정의 6
• 제2장 이론적 배경 8
• 제1절 영유아교사의 놀이성 8
• 제2절 교사-영유아 상호작용 13
• 제3절 놀이교수효능감 18
• 제4절 영유아교사의 놀이성 및 교사-영유아 상호작용과 놀이교수효능감의 관계 22
• 제3장 연구 방법 27
• 제1절 연구 대상 27
• 제2절 측정 도구 28
• 제3절 자료수집 절차 31
• 제4절 자료 분석 31
• 제4장 연구 결과 32
• 제1절 기술통계 및 상관 분석 32
• 제2절 영유아교사의 놀이성과 교사-영유아 상호작용의 관계에서 놀이교수효능감의 매개효과 33
• 1. 영유아교사의 놀이성과 교사-영유아 상호작용의 관계에서 놀이효능신념의 매개효과 33
• 2. 영유아교사의 놀이성과 교사-영유아 상호작용의 관계에서 놀이결과기대의 매개효과 35
• 제5장 논의 및 결론 37
• 참고문헌 41
• ABSTRACT 53
• 부 록 55