대학생의 집행기능 곤란, 긍정심리자본, 정서행동문제, 학교생활적응, 주관적 안녕감 간의 구조적 관계 = Structural Relationships among Executive Function Difficulties, Positive Psychological Capital, Emotional-Behavioral Problems, College Life Adaptation, and Subjective Well-being of College Students

국문 초록 (Abstract)

성인진입기에 해당하는 대학생은 독립적인 자기관리와 의사결정을 요구받는 발달적 전환기에 놓여 있으며, 이 시기의 주관적 안녕감은 이후 삶의 질을 예측하는 핵심 지표이다. 본 연구는 대학생의 집행기능 곤란, 긍정심리자본, 정서행동문제, 학교생활적응, 주관적 안녕감 간의 구조적 관계를 규명하고, 집행기능 곤란이 긍정심리자본과 정서행동문제를 매개로 학교생활적응 및 주관적 안녕감에 미치는 경로를 검증하여 대학생의 주관적 안녕감 증진을 위한 교육적 시사점을 제공하는 데 목적이 있다.
이를 위해 전국 4년제 대학에 재학 중인 대학생 950명을 대상으로 설문조사를 실시하였으며, 수집된 자료는 SPSS 23.0과 AMOS 22.0을 활용하여 구조방정식 모형분석을 수행하였다. 연구모형과 3개의 경쟁모형을 비교하여 최적모형을 선정하고, 변인 간 직접효과, 간접효과 및 개별 간접효과를 검증하였다. 본 연구의 주요 결과는 다음과 같다.
첫째, 대학생의 집행기능 곤란, 긍정심리자본, 정서행동문제, 학교생활적응, 주관적 안녕감 간의 인과관계 설정이 타당한 것으로 확인되었다.
둘째, 집행기능 곤란은 긍정심리자본에 유의한 부적 영향을, 정서행동문제에는 유의한 정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 특히 집행기능 곤란이 정서행동문제에 미치는 영향력은 긍정심리자본에 미치는 영향력보다 우세하게 나타났다.
셋째, 긍정심리자본은 학교생활적응과 주관적 안녕감에 유의한 정적 영향을, 정서행동문제에 유의한 부적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한 집행기능 곤란으로 인한 긍정심리자본 저하의 정도는 상대적으로 완만하게 나타났다. 특히 긍정심리자본은 학교생활적응과 주관적 안녕감에 대한 직접적인 영향력이 가장 강력한 핵심요인으로서, 집행기능 곤란의 부정적 영향을 완충하고 학교생활적응과 주관적 안녕감을 직접적으로 촉진하는 보호요인임이 입증되었다.
넷째, 정서행동문제는 학교생활적응과 주관적 안녕감에 유의한 부적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한 이러한 정서행동문제의 부적 영향력은 긍정심리자본의 정적 영향력에 비해 상대적으로 낮은 수준임이 확인되었다. 특히 정서행동문제는 집행기능 곤란으로부터 가장 강력한 영향을 받는 주요 경로이자, 학교생활적응을 저하시키고 주관적 안녕감을 위협하는 핵심적인 위험요인임이 입증되었다.
다섯째, 집행기능 곤란은 매개변인인 긍정심리자본과 정서행동문제를 통해서만 학교생활적응 및 주관적 안녕감에 간접 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이는 집행기능 곤란이 그 자체로 학교생활 부적응이나 주관적 안녕감 저하를 유발하는 직접적인 원인이기보다, 긍정심리자본의 고갈과 정서행동문제의 심화를 통해 부정적 결과에 이르게 하는 선행요인임을 시사한다. 매개경로를 비교한 결과, 정서행동문제를 경유하는 경로가 긍정심리자본을 경유하는 경로보다 우세한 것으로 나타났다.
여섯째, 집행기능 곤란이 긍정심리자본과 정서행동문제를 순차적으로 경유하여 학교생활적응과 주관적 안녕감에 이르는 이중매개효과가 통계적으로 유의한 것으로 나타났다. 이는 집행기능 곤란이 긍정심리자본의 약화와 정서행동문제의 심화라는 순차적 매개과정을 거쳐, 궁극적으로 학교생활적응과 주관적 안녕감을 저하시키는 연쇄적 취약성 기제의 작동 과정을 실증적으로 규명한 결과이다.
이러한 결과는 대학생의 주관적 안녕감 증진을 위해 집행기능 곤란에 대한 조기 진단, 정서행동문제에 대한 신속한 개입, 그리고 긍정심리자본 확충을 통한 예방적 접근이 병행되어야 함을 시사한다. 본 연구는 대학생 지원에 있어 위험요인 감소와 보호요인 강화를 통합하는 접근의 필요성을 실증하고, 이를 위한 이론적·실천적 근거를 제공하였다는 데 의의가 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

College students in emerging adulthood are in a developmental transition period that requires independent self-management and decision-making. Subjective well-being during this period is a key indicator for predicting the quality of life in later stages. The purpose of this study is to examine the structural relationships among executive function difficulties, positive psychological capital, emotional-behavioral problems, college life adaptation, and subjective well-being of college students. Furthermore, it aims to provide educational implications for enhancing subjective well-being by verifying the mediating paths of positive psychological capital and emotional-behavioral problems in the relationship between executive function difficulties and adaptation outcomes.
For this purpose, a survey was conducted on 950 students attending four-year universities nationwide. The collected data were analyzed using Structural Equation Modeling (SEM) with SPSS 23.0 and AMOS 22.0. The final model was selected by comparing the hypothesized research model with three competing models, and direct, indirect, and specific indirect effects among variables were verified.
The major findings of this study are as follows:
First, the structural causal relationships established among executive function difficulties, positive psychological capital, emotional-behavioral problems, college life adaptation, and subjective well-being were confirmed to be empirically valid.
Second, executive function difficulties had a significant negative impact on positive psychological capital and a significant positive impact on emotional-behavioral problems. Notably, the influence of executive function difficulties on emotional-behavioral problems was more substantial than its influence on positive psychological capital.
Third, positive psychological capital had a significant positive impact on college life adaptation and subjective well-being, while exerting a significant negative impact on emotional-behavioral problems. Additionally, the degree of decline in positive psychological capital due to executive function difficulties was relatively gradual. Positive psychological capital emerged as the most powerful core factor with the strongest direct influence on adaptation and well-being, acting as a vital protective factor that buffers the negative impact of executive function difficulties while directly promoting college life adaptation and subjective well-being.
Fourth, emotional-behavioral problems had a significant negative impact on college life adaptation and subjective well-being. Furthermore, the magnitude of this negative influence was confirmed to be at a relatively lower level compared to the positive influence of positive psychological capital. Specifically, emotional-behavioral problems were identified as the primary pathway most strongly affected by executive function difficulties and a critical risk factor that undermines college life adaptation and threatens subjective well-being.
Fifth, a full mediation structure was identified, in which executive function difficulties affected college life adaptation and subjective well-being only through the mediating variables. This suggests that executive function difficulties act as an antecedent that leads to negative outcomes through the ‘resource depletion path’ (via positive psychological capital) and the ‘problem intensification path’ (via emotional-behavioral problems). A comparison of the mediation paths revealed that the path through emotional-behavioral problems was more dominant than the path through positive psychological capital.
Sixth, the serial mediation effect—whereby executive function difficulties influence college life adaptation and subjective well-being through positive psychological capital and subsequently through emotional-behavioral problems—was statistically significant. This finding empirically demonstrates the operation of a ‘cascading vulnerability mechanism’ in which executive function difficulties ultimately diminish college life adaptation and subjective well- being through a sequential process involving the weakening of psychological resources and the escalation of emotional-behavioral problems.
In conclusion, these results suggest that to enhance the subjective well- being of college students, early diagnosis of executive function difficulties, prompt crisis intervention for emotional-behavioral problems, and a preventive approach through the expansion of positive psychological capital should be implemented concurrently. This study is significant in that it empirically demonstrates the necessity of an integrated approach that reduces risk factors and strengthens protective factors, providing a robust theoretical and practical foundation for college student support services.

Keywords: College Students, Executive Function Difficulties, Positive Psychological Capital, Emotional-Behavioral Problems, College Life Adaptation, Subjective Well-being, Structural Equation Modeling (SEM), Mediation Effect

목차 (Table of Contents)

• 초록
• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 6
• Ⅱ. 이론적 배경 7
• 1. 주관적 안녕감 7
• 가. 주관적 안녕감의 개념 7
• 나. 주관적 안녕감의 구성요인 11
• 2. 집행기능 곤란 14
• 가. 집행기능 곤란의 개념 14
• 나. 집행기능 곤란의 구성요인 21
• 3. 긍정심리자본 27
• 가. 긍정심리자본의 개념 27
• 나. 긍정심리자본의 구성요인 30
• 4. 정서행동문제 34
• 가. 정서행동문제의 개념 34
• 나. 정서행동문제의 구성요인 38
• 5. 학교생활적응 42
• 가. 학교생활적응의 개념 42
• 나. 학교생활적응의 구성요인 46
• 6. 집행기능 곤란, 긍정심리자본, 정서행동문제, 학교생활적응,
• 주관적 안녕감 간의 구조적 관계 49
• 가. 집행기능 곤란과 주관적 안녕감 49
• 나. 집행기능 곤란과 긍정심리자본 53
• 다. 집행기능 곤란과 정서행동문제 55
• 라. 집행기능 곤란과 학교생활적응 57
• 마. 긍정심리자본과 주관적 안녕감 59
• 바. 긍정심리자본과 정서행동문제 60
• 사. 긍정심리자본과 학교생활적응 61
• 아. 정서행동문제와 주관적 안녕감 63
• 자. 정서행동문제와 학교생활적응 65
• 차. 학교생활적응과 주관적 안녕감 66
• 7. 연구모형 69
• Ⅲ. 연구방법 76
• 1. 연구대상 76
• 2. 측정도구 77
• 가. 집행기능 곤란 77
• 나. 긍정심리자본 78
• 다. 정서행동문제 79
• 라. 학교생활적응 81
• 마. 주관적 안녕감 82
• 3. 자료수집 83
• 가. 예비조사 83
• 나. 본 조사 83
• 4. 분석방법 83
• Ⅳ. 연구 결과 85
• 1. 측정변인들의 기술통계 및 상관분석 85
• 가. 측정변인들의 기술통계 85
• 나. 측정변인들 간의 상관분석 88
• 2. 측정모형의 검증 89
• 가. 측정모형의 적합도 검증 91
• 나. 측정모형의 타당도 검증 95
• 3. 구조모형 검증 99
• 가. 연구모형의 적합도 검증 100
• 나. 경쟁모형의 적합도 검증 101
• 다. 연구모형과 경쟁모형의 비교 104
• 4. 최종모형의 직‧간접 효과 검증 107
• 가. 최종모형의 직‧간접 효과 분석 107
• 나. 개별 간접효과 분석 111
• Ⅴ. 논의 및 결론 115
• 1. 논의 115
• 가. 대학생의 집행기능 곤란, 긍정심리자본, 정서행동문제,
• 학교생활적응, 주관적 안녕감 간의 구조적 관계 115
• 나. 대학생의 집행기능 곤란, 긍정심리자본, 정서행동문제,
• 학교생활적응, 주관적 안녕감 간의 직접효과 및 간접효과 119
• 2. 결론 131
• 참고문헌 136
• ABSTRACT 168
• 부록 171