대학생의 SNS 학습활용 여부에 따른 사회비교경향성, 학업적 자기조절, 학습몰입, 학습만족도의 차이 = Differences in Social Comparison Orientation, Academic Self-Regulation, Learning Flow, and Learning Satisfaction According to College Students’ Use of SNS for Learning

국문 초록 (Abstract)

이 연구의 목적은 대학생의 SNS 학습활용 여부에 따라 사회비교경향성, 학업적 자기조절, 학습몰입, 학습만족도에 어떠한 차이가 나타나는지를 확인하고, SNS를 활용하는 집단 내에서 사회비교경향성 수준에 따라 학업적 자기조절, 학습몰입, 학습만족도에 어떠한 차이가 나타나는지를 경험적으로 검증하는 데 있다. 정보화 사회의 발전과 4차 산업혁명 시대의 도래로 SNS는 대학생의 일상과 학습 환경에서 중요한 매체로 자리 잡고 있으며, 이에 따라 SNS 활용이 학습 및 심리적 변인에 미치는 영향에 대한 체계적인 검토가 요구되고 있다. 이 연구는 이러한 변화에서 학습자에게 SNS 활용 학습의 효과를 긍정적·부정적 측면을 포괄하는 관점에서 살펴보고자 한다.
연구 대상은 지방 소재 M대학교에 재학 중인 2~4학년 대학생 54명으로, 실험집단 25명과 통제집단 29명으로 구성하였다. 실험집단은 SNS를 활용한 협력적·상호작용적 학습 환경에 참여하였으며, 통제집단은 강의 중심의 수업 환경에서 학습하였다. 실험은 총 8주간 진행되었고, 두 집단 모두 사전·사후 설문조사를 통해 사회비교경향성, 학업적 자기조절, 학습몰입, 학습만족도를 측정하였다. 또한 SNS 활용 집단 내에서 사회비교경향성 수준에 따른 학습 경험의 특성을 심층적으로 분석하기 위해 초점집단인터뷰(Focus Group Interview)를 실시하였다. 수집된 자료는 SPSS를 활용하여 독립표본 t-검정, 대응표본 t-검정, 빈도분석을 실시하였으며, 질적 자료는 사례분석 방법으로 분석하였다.
연구 결과는 다음과 같다. 첫째, SNS를 활용한 실험집단은 통제집단에 비해 사회비교경향성에서 통계적으로 유의미한 차이를 보였으나, 학업적 자기조절, 학습몰입, 학습만족도에서는 통계적으로 유의미한 집단 간 차이가 나타나지 않았다. 다만 실험집단의 경우 사후 검사에서 사회비교경향성, 학업적 자기조절, 학습몰입, 학습만족도 점수가 전반적으로 상승한 반면, 통제집단은 일부 변인에서 정체 또는 감소 경향을 보였다. 이는 SNS 활용 학습이 학습 관련 변인에 긍정적인 변화를 유도할 가능성을 시사한다.
둘째, SNS 활용 집단 내에서 사회비교경향성 수준에 따라 학업적 자기조절, 학습몰입, 학습만족도에서 유의미한 차이가 나타났다. 사회비교경향성이 높은 집단은 학업적 자기조절, 학습몰입, 학습만족도에서 상대적으로 높은 점수를 보였으며, 사회비교경향성이 낮은 집단은 학업적 자기조절과 학습몰입은 다소 낮았으나 학습만족도를 경험하는 특성이 나타났다. 이는 SNS 환경에서 사회비교가 학습 경험과 심리적 변인에 복합적으로 작용함을 의미한다.
셋째, 인터뷰 응답에 대한 사례분석 결과, SNS 활용 집단의 학생들은 상호작용, 정보 공유, 실시간 피드백, 사회적 지지를 통해 학습 참여동기와 학습만족도가 향상되었다고 인식하였다. 그러나 SNS 환경에서의 사회비교는 비교의 방향과 개인의 성향에 따라 긍정적인 동기 유발 요인으로 작용하기도 하고, 반대로 부정적 정서와 학업 스트레스를 유발하는 요인으로 작용하기도 하는 것으로 나타났다.
이상의 결과를 종합하면, 이 연구는 대학생의 SNS 활용이 사회비교경향성, 학업적 자기조절, 학습몰입, 학습만족도에 미치는 영향이 경험적으로 확인되었다는 점에서 의의를 가진다. 특히 양적·질적 연구를 병행하여 SNS 활용 학습의 효과를 분석함으로써, SNS 활용이 학습자에게 미치는 영향이 다양한 변인들을 통해 나타나며 학습자의 심리적 특성에 따라 달라질 수 있음을 밝혔다. 이 연구의 결과는 향후 SNS 기반 대학 수업 설계, 학업적 자기조절 지원 프로그램 개발, 건강한 사회비교 환경 조성 및 학습자 심리 지원 방안 마련을 위한 기초 자료로 활용될 수 있으며, 사회비교경향성을 고려한 맞춤형 교육적 지원의 필요성을 제시한다는 점에서 의의가 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to examine whether differences emerge in college students’ social comparison orientation, academic self-regulation, learning flow, and learning satisfaction depending on whether they use social network services (SNS) for learning, and to empirically test—within the SNS-using group—whether these variables differ according to the level of social comparison orientation. With the advancement of the information society and the advent of the Fourth Industrial Revolution, SNS has become an important medium in college students’ daily lives and learning environments. Accordingly, a systematic review of how SNS use influences learning- and psychology-related variables is needed. From this perspective, the present study investigates the effects of SNS-based learning by encompassing both positive and negative aspects.
Participants were 54 sophomores to seniors enrolled at M University located in a provincial area, consisting of an experimental group (n=25) and a control group (n=29). The experimental group participated in a collaborative and interactive learning environment using SNS, whereas the control group learned in a lecture-centered classroom environment. The intervention lasted for eight weeks, and both groups completed pre- and post-surveys measuring social comparison orientation, academic self-regulation, learning flow, and learning satisfaction. In addition, focus group interviews (FGI) were conducted to analyze in depth the characteristics of learning experiences by level of social comparison orientation within the SNS-using group. Quantitative data were analyzed using SPSS with independent-samples t-tests, paired-samples t-tests, and frequency analyses, and qualitative data were analyzed using a case analysis approach.
The findings were as follows. First, the SNS-based experimental group showed a statistically significant difference from the control group in social comparison orientation, whereas no statistically significant between-group differences were found in academic self-regulation, learning flow, or learning satisfaction. However, posttest scores in the experimental group generally increased across social comparison orientation, academic self-regulation, learning flow, and learning satisfaction, while the control group showed patterns of stagnation or decline in some variables. This suggests that SNS-based learning may have the potential to promote positive changes in learning-related variables. Second, within the SNS-using group, significant differences were found in academic self-regulation, learning flow, and learning satisfaction according to the level of social comparison orientation. Students with higher social comparison orientation reported relatively higher levels of academic self-regulation, learning flow, and learning satisfaction, whereas those with lower social comparison orientation showed somewhat lower academic self-regulation and learning flow but exhibited a tendency to experience learning satisfaction. This indicates that, within an SNS environment, social comparison operates in a complex manner in relation to learning experiences and psychological variables. Third, the case analysis of interview responses showed that students in the SNS-using group perceived improvements in learning participation motivation and learning satisfaction through interaction, information sharing, real-time feedback, and social support. At the same time, social comparison in the SNS environment functioned either as a positive motivator or, conversely, as a factor that elicited negative emotions and academic stress depending on the direction of comparison and individual dispositions.
Taken together, this study is meaningful in that it empirically verified the influence of college students’ SNS use on social comparison orientation, academic self-regulation, learning flow, and learning satisfaction. In particular, by employing both quantitative and qualitative approaches to analyze the effects of SNS-based learning, the study demonstrated that the impact of SNS use on learners can manifest through multiple variables and may vary depending on learners’ psychological characteristics. The findings can serve as foundational data for designing SNS-based university courses, developing academic self-regulation support programs, fostering healthy social comparison environments, and establishing learner psychological support strategies, and they underscore the need for customized educational support that takes social comparison orientation into account.

목차 (Table of Contents)

• 초 록 Ⅵ
• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 5
• Ⅱ. 이론적 배경 6
• 1. 사회비교경향성 6
• 가. 사회비교경향성의 개념 6
• 나. 사회비교경향성의 구성요소 및 특성 7
• 2. 학업적 자기조절 11
• 가. 학업적 자기조절의 개념 11
• 나. 학업적 자기조절의 구성요소 및 특성 12
• 3. 학습몰입 14
• 가. 학습몰입의 개념 14
• 나. 학습몰입의 구성요소 및 특성 16
• 4. 학습만족도 17
• 가. 학습만족도의 개념 17
• 나. 학습만족도의 구성요소 및 특성 18
• Ⅲ. 연구방법 21
• 1. 연구대상 21
• 2. 측정도구 23
• 가. 사회비교경향성 23
• 나. 학업적 자기조절 23
• 다. 학습몰입 24
• 라. 학습만족도 25
• 3. 연구절차 26
• 4. 분석방법 29
• Ⅳ. 연구결과 30
• 1. 연구변인의 기술통계 30
• 가. 실험집단 30
• 나. 통제집단 32
• 2. 집단 간 사전 동질성 검증결과 34
• 3. 대학생의 SNS 학습활용 여부에 따른 사회비교경향성,
• 학업적 자기조절, 학습몰입, 학습만족도 차이 35
• 4. SNS 학습활용 대학생의 사회비교경향성 수준에 따른
• 학업적 자기조절, 학습몰입, 학습만족도 차이 37
• 5. SNS 학습활용 대학생의 사회비교경향성 수준에 따른
• 학습 장면에서의 특성 분석 39
• Ⅴ. 논의 및 결론 46
• 참고문헌 52
• Abstract 58
• 부 록 61