중국 초등학생이 지각한 교사-학생 관계가 학업 성취에 미치는 영향- 강점 인식과 학교 적응력의 매개효과 = The Impact of Perceived Teacher-Student Relationship on Academic Achievement in Chinese Elementary School Students -The Mediating Effects of Strengths Recognition and School Adjustment

국문 초록 (Abstract)

교사와 학생의 관계는 학생의 성장과 학습 과정에서 중요한 역할을 한다. 좋은 교사-학생 관계는 학생들의 학업 성취도를 향상시킬 뿐만 아니라 심리적 건강과 사회적 적응력을 촉진하기도 한다. 현재 중국의 초등교육은 질적인 향상과 모델 전환의 중요한 단계에 있지만, 그 발전은 여전히 시험 대비 교육 습성에 깊은 영향을 받고 있다. 일부 지역에서는 "교사와 학생이 함께 시험을 본다"는 극단적인 현상이 나타나며, 교육가치를 점수 경쟁으로 단순화하여 교사의 교육 중심이 지식 주입과 문제 해결 전술에 치우치고 감정적 상호작용과 개인화된 지도를 소홀히 하고 있다. 이러한 배경에서 중국 초등학생이 지각하는 교사-학생 관계와 학업 성취도 간의 관계를 연구할 필요가 있다. 교사-학생 관계와 학업 성취도 간의 관계에 대한 연구는 비교적 많이 이루어졌지만, 이를 강점 인식 및 학교 적응력에 대한 결합한 체계적인 연구가 많지 않다.
본 연구는 중국 초등학교 학생들이 자각한 교사-학생 관계가 학업 성취에 미치는 영향을 분석하는 것을 목적으로 한다. 특히, 강점 인식과 학교 적응력이 이러한 관계에서 어떤 매개 역할을 하는지를 살펴보고자 하였다. 즉, 지각한 교사-학생 관계와 학업 성취도 사이에서 강점 인식과 학교 적응력의 매개효과를 규명함으로써 중국 초등학생의 학업 성취를 높일 수 있는 이론적·실천적 함의를 도출하고자 하였다. 이는 교사-학생 관계 이론의 적용 범위를 확장시킬 뿐만 아니라 긍정심리학 및 교육 심리학의 교차 연구에도 새로운 관점을 제공할 전망이다.
이러한 연구목적 달성을 위해 본 연구는 산둥성 린이시 3~6학년 초등학생 523명을 대상으로 교사-학생 관계 척도, 강점 인식 척도, 학교 적응력 척도 및 학업 성취도 데이터를 활용하였다. SPSS 27.0과 AMOS 24.0 를 통해 회귀 분석과 구조방정식 모델 검증을 수행하였다.
연구결과는 다음과 같다. 첫째, 긍정적 교사-학생 관계가 초등학생의 학업 성취를 유의하게 정적으로 예측하는 것으로 나타나 교사-학생 관계가 학업 발달에 미치는 중요한 역할이 중국 맥락에서 재확인하였다. 둘째, 강점 인식과 학교 적응력은 각각 교사-학생 관계와 학업 성취 사이에서 독립적인 부분 매개 역할을 수행하였다. 이는 강점 인식과 학교 적응력이 교사-학생 관계와 학업성취를 연결하는 독립적 경로임을 의미한다. 셋째, 교사-학생 관계와 학업성취 간의 관계에서 강점 인식과 학교 적응력의 이중 매개효과는 통계적으로 유의하지 않은 것으로 나타났다. 이는 강점 인식과 학교 적응력이 단일 경로에서 순차적으로 작동하기보다는 독립된 매개 경로로 기여하고 있음을 시사한다. 종합적으로 본 연구는 교사-학생 관계 개선이 학생의 강점 인식과 학교 적응력을 강화하여 학업 성취도를 높일 수 있음을 입증함으로써, ‘쌍감(雙減)’ 정책하에서 초등교육 질 향상을 위한 이론적 근거와 실천적 경로를 제시하고자 하였다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The teacher-student relationship plays a pivotal role in students' growth and
learning processes. A positive teacher-student relationship not only enhances
students' academic achievement but also promotes their psychological well-being and
social adaptability. At present, primary education in China is in a critical stage of
qualitative improvement and paradigm transformation, yet its development remains
deeply influenced by exam-oriented educational practices. In some regions, an
extreme phenomenon has emerged where "both teachers and students are immersed
in exam preparation", which oversimplifies educational values into score-based
competition. As a result, teachers’ instructional focus is skewed toward knowledge
indoctrination and problem-solving tactics, while emotional interactions and
personalized guidance are neglected. Against this backdrop, there is an urgent need
to investigate the relationship between perceived teacher-student relationships and
academic achievement among primary school students in China. Although a
substantial body of research has explored the association between teacher-student
relationships and academic achievement, systematic studies that integrate the
constructs of strength recognition and school adaptation into this framework remain
scarce.
The present study aims to analyze the impact of primary school students'
perceived teacher-student relationships on their academic achievement in the Chinese
context. Specifically, it seeks to examine the mediating roles of strength recognition
and school adaptation in the aforementioned relationship. In other words, by
clarifying the mediating effects of strength recognition and school adaptation
between perceived teacher-student relationships and academic achievement, this study
intends to derive theoretical and practical implications for enhancing the academic
performance of primary school students in China. This research is expected not
only to expand the application scope of teacher-student relationship theories but also
to provide a novel perspective for interdisciplinary research in positive psychology
and educational psychology.
To achieve the above research objectives, a sample of 523 primary school
students in Grades 3 to 6 from Linyi City, Shandong Province, was recruited. Data
were collected using standardized scales measuring teacher-student relationships,
strength recognition, and school adaptation, along with academic achievement
indicators. Regression analysis and structural equation modeling (SEM) validation
were conducted using SPSS 27.0 and AMOS 24.0.
The results of the study are as follows: First, positive teacher-student
relationships were found to significantly and positively predict primary school
students' academic achievement, reaffirming the crucial role of teacher-student
relationships in academic development within the Chinese context. Second, both
strength recognition and school adaptation exerted independent partial mediating
effects between teacher-student relationships and academic achievement, indicating
that they serve as distinct pathways linking teacher-student relationships to academic
performance. Third, the sequential double mediating effect of strength recognition
and school adaptation in the relationship between teacher-student relationships and
academic achievement was not statistically significant. This suggests that strength
recognition and school adaptation contribute to the association between
teacher-student relationships and academic achievement through independent
mediating pathways rather than sequential operation in a single chain.
In conclusion, this study verifies that improving teacher-student relationships can
enhance students' strength recognition and school adaptation, thereby boosting their
academic achievement. It provides theoretical foundations and practical pathways for
advancing the quality of primary education under the implementation of the
"Double Reduction" policy in China.

목차 (Table of Contents)

• 제 1 장 서론 1
• 제 1 절 연구의 필요성 및 목적 1
• 제 2 절 연구 문제 7
• 제 2 장 이론적 배경 9
• 제 1 절 중국의 초등교육 제도 9
• 제 2 절 교사-학생 관계 12
• 제 3 절 강점 인식 17
• 제 4 절 학교 적응력 23
• 제 5 절 학업 성취도 29
• 제 6 절 선행연구 31
• 제 3 장 연구방법 39
• 제 1 절 연구대상 39
• 제 2 절 측정도구 41
• 제 3 절 자료분석방법 45
• 제 4 장 연구결과 47
• 제 1 절 측정변인들의 기술 통계 47
• 제 2 절 구조방정식 모형(SEM)분석 51
• 제 3 절 매개효과 검증 55
• 제 5 장 결론 58
• 제 1 절 요약 및 논의 58
• 제 2 절 연구의 의의 59
• 제 3 절 연구의 한계 및 제언 61
• 참고문헌 64
• 부록 77
• Abstract 84