유아교사의 유아권리인식, 부모교사협력, 조직창의성, 교권인식과 교육과정 운영 자율성의 관계 = The Relationship among Awareness of Early Childhood Rights, Parent-Teacher Partnership, Organizational Creativity, Awareness of Teachers Rights and Autonomy in Curriculum Implementation of ECEC Teachers

국문 초록 (Abstract)

이 연구의 목적은 유아교사가 교육과정 운영에 자율성을 발휘하는 데 있어 영향을 미치는 변인을 규명하는 것이다. 유아교사의 교육과정 운영 자율성에 영향을 미칠 것으로 예상되는 변인은 유아권리인식, 부모교사협력, 조직창의성, 교권인식이다. 구체적으로 유아교사의 교육과정 운영 자율성이 유아권리인식, 부모교사협력, 조직창의성, 교권인식과 유의한 상관이 있는지, 유아교사의 교육과정 운영 자율성에 대한 유아권리인식, 부모교사협력, 조직창의성, 교권인식의 상대적 영향력은 어떠한지, 부모교사협력이 유아교사의 교육과정 운영 자율성에 미치는 영향력을 교권인식이 매개하는지, 유아교사의 유아권리인식이 교육과정 운영 자율성에 미치는 영향력을 조직창의성이 조절하는지를 검정하였다.
유아교사의 교육과정 운영 자율성에 대한 유아권리인식, 부모교사협력, 조직창의성, 교권인식의 영향을 알아보기 위해, 만 3∼5세 유아반 담임교사로 재직 중인 교사 총 288명을 대상으로 질문지 조사를 실시하였다. 연구도구로 유아교사의 교육과정 운영 자율성은 이은지와 김지현(2022a)이 개발한 ‘유아교사의 교육과정 운영 자율성 척도’를 사용하였고, 유아권리인식은 조숙영, 원혜경(2016)이 개발한 ‘유아교사의 유아권리인식 척도’를 사용하였다. 부모교사협력은 Owen 등(2000)의 The Caregiver-Parent Partnership Scale(교사용)을 임우영과 안선희(2011)가 번안한 ‘유아교사-부모협력 척도’를 사용하였으며, 조직창의성은 이새별, 황희숙(2022)이 개발한 ‘유아교육기관 조직창의성 척도’를 사용하였다. 교권인식은 조수현(2005)이 개발한 ‘초등학교 교사의 교권인식 척도’를 유아교사의 상황에 맞게 수정ㆍ보완하여 사용하였다. 자료분석은 IBM SPSS Statistics 27.0과 PROCESS macro version 4.2(Hayes, 2022)를 활용하여 기술통계, 신뢰도 분석(Cronbach’s α), 편상관분석, 위계적 중다회귀분석을 실시하였으며, 매개효과와 조절효과는 Model 4와 Model 1(Hayes, 2022)을 적용하여 부트스트래핑 방법으로 검정하였다. 한편 모든 통계 분석은 최종 학력과 총 교사 경력 변수를 통제하여 실시하였다.
이 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 유아교사의 교육과정 운영 자율성과 유아권리인식, 부모교사협력, 조직창의성, 교권인식은 정적 상관이 있다. 둘째, 유아교사의 교육과정 운영 자율성에는 유아권리인식, 조직창의성, 교권인식, 부모교사협력 순으로 영향력을 가진다. 유아교사의 교육과정 운영 자율성을 향상시키는 데에는 셋째, 부모교사협력이 유아교사의 교육과정 운영 자율성에 미치는 영향을 교권인식이 부분적으로 매개한다. 즉 부모교사협력이 유아교사의 교육과정 운영 자율성 향상에 직접적인 영향을 미칠 뿐만 아니라, 교권인식을 매개로 하여 간접적으로도 유아교사의 교육과정 운영 자율성을 향상시킨다는 것을 의미한다. 넷째, 유아교사의 유아권리인식이 교육과정 운영 자율성에 미치는 영향을 조직창의성이 조절한다. 즉 유아교사의 유아권리인식 수준이 높을 때 교육과정 운영 자율성이 향상되는데, 조직창의성 수준이 높으면 그 향상 폭을 극대화 시킬 수 있음을 의미한다.
이 연구는 유아교사의 교육과정 운영 자율성을 향상시키기 위한 유아권리인식, 부모교사협력, 조직창의성, 교권인식의 영향을 밝히고 더 나아가 교권인식이 매개효과를 가지며, 조직창의성이 조절효과를 가진다는 점을 규명하였다. 이 연구는 유아교사의 교육과정 운영 자율성 향상을 위해 교권 존중에 대한 사회적 인식을 개선함과 동시에 조직창의성 강화를 위해 교사학습공동체를 지원할 필요성을 제시하는 등 교육과정 운영 자율성 발휘를 지원하는 환경 조성에 대한 기초자료를 제공한다는 점에서 의의가 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to identify variables that influence early childhood teachers’ autonomy in curriculum implementation. The variables expected to affect early childhood teachers’ autonomy in curriculum implementation were awareness of early childhood rights, parent-teacher partnership, organizational creativity, and awareness of teachers’ rights. Specifically, this study examined whether early childhood teachers’ autonomy in curriculum implementation was significantly correlated with awareness of early childhood rights, parent-teacher partnership, organizational creativity, and awareness of teachers’ rights; the relative effects of awareness of early childhood rights, parent-teacher partnership, organizational creativity, and awareness of teachers’ rights on early childhood teachers’ autonomy in curriculum implementation; whether awareness of teachers’ rights mediated the effect of parent-teacher partnership on early childhood teachers’ autonomy in curriculum implementation; and whether organizational creativity moderated the effect of early childhood teachers’ awareness of early childhood rights on autonomy in curriculum implementation.
To examine the effects of awareness of early childhood rights, parent-teacher partnership, organizational creativity, and awareness of teachers’ rights on early childhood teachers’ autonomy in curriculum implementation, a questionnaire survey was conducted with a total of 288 teachers who were currently serving as homeroom teachers of classes for children aged 3–5. As research instruments, early childhood teachers’ autonomy in curriculum implementation was measured using the early childhood teachers’ autonomy in curriculum implementation scale developed by Lee and Kim (2022a), and awareness of early childhood rights was measured using the early childhood teachers’ awareness of early childhood rights scale developed by Cho and Won (2016). Parent-teacher partnership was measured using the early childhood teacher-parent partnership scale, which was adapted by Im and Ahn (2011) from the caregiver-parent partnership scale (Owen et al., 2000). Organizational creativity was measured using the organizational creativity scale for early childhood education institutions developed by Lee and Hwang (2022). Awareness of teachers’ rights was measured using a revised version of the teachers’ awareness of teachers’ rights scale originally developed by Cho (2005) for elementary school teachers and modified for use with early childhood teachers.
Data were analyzed using IBM SPSS Statistics 27.0 and PROCESS Macro version 4.2 (Hayes, 2022). Descriptive statistics, reliability analysis (Cronbach’s α), partial correlation analysis, and hierarchical multiple regression analysis were conducted. In addition, mediation and moderation effects were tested using Model 4 and Model 1 (Hayes, 2022) with the bootstrapping method. All statistical analyses were performed while controlling for teachers’ highest level of education and total teaching experience.
The results of this study are as follows. First, early childhood teachers’ autonomy in curriculum implementation was positively correlated with awareness of early childhood rights, parent-teacher partnership, organizational creativity, and awareness of teachers’ rights. Second, awareness of early childhood rights, organizational creativity, awareness of teachers’ rights, and parent-teacher partnership, in that order, had significant effects on early childhood teachers’ autonomy in curriculum implementation. Third, awareness of teachers’ rights partially mediated the effect of parent-teacher partnership on early childhood teachers’ autonomy in curriculum implementation. This indicates that parent-teacher partnership not only had a direct effect on enhancing autonomy in curriculum implementation but also indirectly enhanced it through the mediation of awareness of teachers’ rights. Fourth, organizational creativity moderated the effect of early childhood teachers’ awareness of early childhood rights on autonomy in curriculum implementation. That is, when early childhood teachers’ awareness of early childhood rights was high, autonomy in curriculum implementation increased, and when organizational creativity was high, the magnitude of this increase was maximized.
This study identified the effects of awareness of early childhood rights, parent-teacher partnership, organizational creativity, and awareness of teachers’ rights on early childhood teachers’ autonomy in curriculum implementation and further verified that awareness of teachers’ rights had a mediating effect and organizational creativity had a moderating effect. This study is significant in that it suggests the need to improve social awareness regarding respect for teachers’ rights while simultaneously supporting teacher learning communities to strengthen organizational creativity, thereby providing foundational data for creating environments that support the exercise of autonomy in curriculum implementation.

목차 (Table of Contents)

• 그림목차 ⅲ
• 표목차 ⅳ
• 국문초록 ⅴ
• Ⅰ. 연구의 필요성 1
• Ⅱ. 이론적 배경 9
• 1. 교육과정 운영 자율성 9
• 2. 유아권리인식과 교육과정 운영 자율성 12
• 3. 부모교사협력과 교육과정 운영 자율성 15
• 4. 조직창의성과 교육과정 운영 자율성 17
• 5. 교권인식과 교육과정 운영 자율성 19
• 6. 교육과정 운영 자율성에 대한 유아권리인식, 부모교사협력, 조직창의성 및 교권인식의 관계 21
• Ⅲ. 연구문제 및 용어의 정의 24
• 1. 연구문제 24
• 2. 용어의 정의 25
• Ⅳ. 연구방법 27
• 1. 연구대상 27
• 2. 연구도구 29
• 3. 연구절차 36
• 4. 자료분석 37
• Ⅴ. 결과 및 해석 38
• 1. 교육과정 운영 자율성과 유아권리인식, 부모교사협력, 조직창의성, 교권인식의 상관관계 39
• 2. 교육과정 운영 자율성에 대한 유아권리인식, 부모교사협력, 조직창의성, 교권인식의 상대적 영향력 40
• 3. 부모교사협력이 교육과정 운영 자율성에 미치는 영향력에 대한 교권인식의 매개효과 42
• 4. 유아권리인식이 교육과정 운영 자율성에 미치는 영향력에 대한 조직창의성의 조절효과 45
• Ⅵ. 논의 및 결론 48
• 참고문헌 58
• 부록 71
• Abstract 84