안전교육에서 유튜브 영상 콘텐츠를 활용하고 있는 유아 교사의 경험과 의미 탐색 = Exploring Early Childhood Teachers’ Experiences and Meanings of Using YouTube Video Content in Safety Education

국문 초록 (Abstract)

유아기는 안전사고에 취약한 시기이므로, 스스로 안전하게 행동할 수 있는 지식과 태도를 기르기 위한 안전교육의 중요성이 강조된다. 특히 안전교육에서 유튜브 영상 콘텐츠는 위험 상황에 대한 간접 체험을 제공한다는 점에서 교육적 활용도가 높으나, 무분별한 노출로 인한 우려도 함께 제기되고 있다. 본 연구는 유아 안전교육의 주요 매체인 유튜브 영상 콘텐츠가 교육 현장에서 어떻게 활용되는지, 교사들의 경험과 그 의미를 심층적으로 탐색하고자 하였다. 이를 위해 유아 교사 5명을 대상으로 심층 면담을 진행하여 자료를 수집하고 분석하였다. 이를 위한 연구 문제는 다음과 같다.
1. 안전교육에서 유아 교사의 유튜브 영상 콘텐츠 활용 경험은 어떠한가?
2. 안전교육에서 유아 교사의 유튜브 영상 콘텐츠 활용 경험에 담긴 의미는 무엇인가?
연구 결과, 첫째, 안전교육에서 유아 교사의 유튜브 영상 콘텐츠 활용 경험은 수업 준비의 효율성 증대와 유아의 이해와 학습 촉진이라는 긍정적 측면과 함께, 매체 특성에 따른 구조적 한계가 공존하는 것으로 나타났다. 교사들은 유튜브를 방대한 자료에 손쉽게 접근하여 수업 구성을 유연하게 돕는 지원 플랫폼으로 활용하였으며, 영상의 시청각 자극을 통해 유아가 실제 경험하기 어려운 위험 상황을 몰입감 있게 간접 체험하며 안전 개념을 구체화하도록 이끌었다. 그러나 이러한 긍정적 효과 이면에는 영상의 유해성과 모방 위험, 발달 수준에 따른 이해 편차, 가정 연계의 어려움이라는 현실적 한계가 공존하고 있었다.
둘째, 안전교육에서 유아 교사의 영상 콘텐츠 활용 경험에 담긴 의미는 미디어 환경 속 교사 역할에 대한 새로운 인식과 성찰로 나타났다. 교사들은 다양한 영상 중 교육적으로 적합한 자료를 선별·판단하고, 영상 경험이 단순 시청에 머물지 않고 유아의 주도적 놀이와 학습으로 확장되도록 지원하며 전문적 역할을 하고 있었다. 또한 유튜브 영상이 유아의 흥미를 기반으로 안전 개념을 직관적으로 이해시키고, 이를 놀이와 일상 실천으로 재구성하게 돕는 교육적 매개로 기능함을 확인하였다. 동시에 민간 플랫폼 활용의 구조적 한계를 인식하며, 안정적인 교육환경 조성을 위해 검증된 콘텐츠 제공과 가정과 기관 간 협력 체계 등 제도적 지원이 수반되어야 함을 시사하였다.
이러한 결과를 토대로, 본 연구는 세 가지 측면에서 논의하였다. 첫째, 유튜브의 높은 편리성과 효율성은 교사 역할을 단순화하기보다, 콘텐츠의 신뢰성·적합성을 판단하여 교육 맥락에 맞게 재구성해야 하는 교사의 전문성과 책임을 더욱 강화하는 방향으로 작용하였다. 이는 교사가 전문적 역량과 교육 철학을 바탕으로 유아에게 유익한 환경을 조성하는 능동적 학습 설계자로 거듭나야 함을 시사한다.
둘째, 유튜브 영상 콘텐츠는 유아의 간접 경험을 주도적인 놀이와 실천으로 연결하는 놀이 확장 매체로 기능한다. 교사들은 영상 속 가상 상황이 유아의 초기 흥미를 자극할 뿐만 아니라, 놀이 상황에서의 재현이나 일상 속 안전 규칙을 지키는 능동적 배움으로 확장되는 과정에 주목하였다. 이는 시청각 미디어가 실제 경험하기 어려운 위험 상황에 대해 안전한 비계로 기능하여, 유아가 안전 지식을 자신의 언어로 재구성하고 실제적인 대처 능력을 체화하도록 돕는 교육적 토대가 됨을 보여준다.
셋째, 민간 플랫폼인 유튜브에 의존하는 안전교육 환경은 교사 개인에게 과도한 선별 책임을 요구하는 한계를 지닌다. 따라서 검증된 안전 콘텐츠 구축과 체험 활동 연계, 가정-기관 협력 체계 강화 등 제도적 기반 마련의 필요성이 확인되었다. 안정적인 안전교육 기반을 구축하기 위해서는 교사의 성찰적 노력을 뒷받침할 수 있는 유아 발달 특성과 최신 안전 이슈를 통합한 체계적인 콘텐츠 시스템 마련이 선행되어야 한다.
본 연구는 소수 사례를 대상으로 일반화에는 한계가 있으나, 현장의 유튜브 활용 경험을 교사의 관점에서 심층 조명하고, 그 교육적 의미를 탐색했다는 점에서 의의가 있다. 특히 미디어 환경 속 교사가 콘텐츠 선별과 놀이 확장을 주도하는 핵심 주체임을 확인하였다. 이는 기술의 발전이 교사를 대체하는 것이 아니라 오히려 교사의 전문성이 필요함을 시사하며, 향후 유튜브 영상 콘텐츠를 활용한 안전교육이 유아의 삶과 연계된 능동적 배움으로 나아가는 데 실천적인 기초자료가 될 것으로 기대한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Early childhood is a period that highly vulnerable to safety accidents, making safety education essential for developing the knowledge and attitudes needed to act safely. In particular, YouTube video content is widely used in safety education because it provides indirect experiences of hazardous situations, although concerns about indiscriminate exposure still remain. This study aimed to explore how YouTube video content is used in early childhood educational settings and to investigate the experiences and meanings perceived by teachers. To this end, in-depth interviews were conducted with five early childhood teachers. The research questions were as follows:
1. What are the experiences of early childhood teachers in using YouTube video content for safety education?
2. What meanings emerge from early childhood teachers’ experiences of using YouTube video content in safety education?
The research findings are as follows: First, the experiences of using YouTube video content involved both positive aspects—such as increased efficiency in lesson preparation and the facilitation of children’s learning—and structural limitations inherent in the medium. Teachers used YouTube as a supportive platform that allowed them to easily access vast resources and flexibly design lessons. Its audiovisual features enabled children to immersively and vividly experience risky situations that are difficult to encounter in reality, thereby deepening and concretizing their understanding of safety concepts. However, these benefits coexisted with practical limitations, including concerns about harmful content, the risk of imitation, developmental differences in children’s comprehension, and difficulties in ensuring continuity between home and school settings.
Second, the meanings derived from these experiences were manifested as a renewed awareness and reflection on teachers’ roles within the media environment. Teachers perceived themselves as professionals who critically select and evaluate educationally appropriate content and who support the extension of video experiences beyond passive viewing into child-led play and learning. They recognized that YouTube functions as an educational mediator that fosters intuitive understanding and helps children apply safety concepts in their daily lives. At the same time, recognizing the structural limits of relying on a private platform, the findings highlight the need for institutional support, such as verified content systems and strengthened collaboration between homes and educational institutions, to ensure a more stable and developmentally appropriate safety education environment.
Based on these results, this study discussed the findings in three aspects. First, the high convenience and efficiency of YouTube did not simplify teachers’ roles; rather, it worked to strengthen their professional responsibility to critically evaluate the reliability and appropriateness of content and to reconstruct it in alignment with educational contexts. This implies that teachers need to become active learning designers who create beneficial learning environments for young children, grounded in their professional expertise and educational philosophy.
Second, YouTube video content functions as a medium that extends children’s play, connecting indirect experiences to active learning and practice. Teachers observed that virtual scenarios in video content not only stimulated children’s initial interest but also developed into proactive learning, such as reenacting scenes in play situations and applying safety rules in daily life. This suggests that audiovisual media serves as a safe pedagogical scaffold for hazardous situations that are difficult to experience directly, providing an educational foundation that helps children reconstruct safety knowledge in their own language and internalize practical coping skills.
Third, the current safety education environment’s reliance on a private platform such as YouTube places an excessive burden of content selection on individual teachers, revealing a structural limitation. Accordingly, the need for establishing institutional foundations—such as developing verified safety content, linking safety education with experiential learning opportunities, and strengthening cooperation systems between homes and educational institutions—was identified. To build a stable foundation for safety education, it is necessary to first establish a systematic content system that integrates developmental characteristics of young children with current safety issues, thereby supporting teachers’ reflective and professional efforts.
While this study has limitations in generalization due to the small sample size, it provides a meaningful in-depth examination of YouTube utilization in safety education from teachers’ perspectives. The findings confirm that teachers are key agents who lead content selection and the extension of learning into play, implying that technological advancement reinforces the need for teacher professionalism rather than replacing it. This study is expected to serve as practical baseline data for advancing safety education toward active learning that is closely integrated with children’s daily lives.

목차 (Table of Contents)

• 그림목차 iv
• 표목차 v
• 국문초록 vi
• 제 1 장 서론 1
• 제 1 절 연구의 필요성 및 목적 1
• 제 2 절 연구 문제 6
• 제 2 장 이론적 배경 7
• 제 1 절 유아 안전교육 7
• 1. 유아 안전교육의 개념 및 필요성 7
• 2. 유아 안전교육의 법적·제도적 근거 10
• 3. 유아 안전교육의 접근법 16
• 제 2 절 유튜브 영상 콘텐츠와 유아 안전교육 20
• 1. 유튜브 영상 콘텐츠의 미디어 특성 및 교육적 효과 20
• 2. 유튜브 영상 콘텐츠를 활용한 유아 안전교육 25
• 제 3 장 연구 방법 31
• 제 1 절 연구 참여자 31
• 1. 참여자 선정 31
• 2. 연구 참여자 특성 32
• 제 2 절 연구 절차 34
• 1. 예비 연구 34
• 2. 본 연구 39
• 제 3 절 자료 분석 41
• 제 4 절 연구의 윤리성 및 신뢰성 43
• 1. 연구의 윤리성 43
• 2. 연구의 신뢰성 확보 방안 44
• 제 4 장 연구 결과 45
• 제 1 절 안전교육에서 유아 교사의 유튜브 영상 콘텐츠 활용 경험 45
• 1. 유튜브 영상 콘텐츠의 수업 편의성 경험 45
• 1) 다양한 자료에 손쉽게 접근할 수 있어 편리함 45
• 2) 수업 준비 시간을 줄여 효율적임 47
• 3) 교사가 목적에 맞게 자유롭게 교육을 구성할 수 있음 48
• 2. 시청각 경험을 통한 유아의 이해와 학습 촉진 50
• 1) 시청각 자극에 따른 높은 몰입과 집중 50
• 2) 영상 속 상황을 통한 간접 경험 51
• 3) 어려운 안전 개념을 쉽게 이해 52
• 3. 유튜브 영상 콘텐츠를 활용한 안전교육의 한계와 어려움 54
• 1) 영상 특성으로 인한 유해성 및 모방 위험 54
• 2) 유아 발달 수준 차이에 따른 이해, 학습의 제한 56
• 3) 가정과 기관 간 인식 차로 인한 교육 연계의 어려움 57
• 제 2 절 안전교육에서 유아 교사의 유튜브 영상 콘텐츠 활용 경험에 담긴 의미 58
• 1. 교사 역할 인식과 성찰 58
• 1) 교육적 적합성을 선별하고 판단하는 역할 58
• 2) 영상 경험을 유아의 주도적 놀이로 확장하고 지원하는 역할 60
• 3) 수업 개선을 위해 성찰하고 실천하는 역할 61
• 2. 유아의 안전 개념 형성과 실천에 관한 교사 인식 62
• 1) 영상 속 상황을 통한 안전 개념의 직관적 이해 62
• 2) 안전 내용을 유아의 언어로 재구성하는 표현 과정 63
• 3) 지속된 경험을 통해 안전 행동이 생활화되는 모습 64
• 3. 유튜브 영상 콘텐츠를 활용한 안전교육의 지원 요구와 보완 과제 66
• 1) 검증된 안전 콘텐츠와 체계적 자료 지원에 대한 요구 66
• 2) 실생활·체험 병행의 필요성 67
• 3) 가정과 기관 간 연계 강화 필요성 69
• 제 5 장 결론 및 제언 71
• 제 1 절 결론 71
• 제 2 절 제언 75
• 참고문헌 77
• 부록 85
• Abstract 95