아동 중심 유-초이음 실현을 위한 초등학교 1학년 아동과 어머니의 경험에 대한 비판적 고찰 = A Critical Examination of First Graders’ and Mothers’ Experiences in the Implementation of a Child-Centered Early Childhood-Elementary School Transition

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 초등학교 1학년 아동과 어머니를 대상으로 유-초이음 경험과 인식을 탐색하고 이를 바탕으로 유-초이음 실천 방안을 모색하는 것을 목적으로 한다. 이를 위하여 설명적 순차설계 모형을 적용하여, 양적 자료와 질적 자료를 단계적으로 수집·분석하고 유-초이음의 현황을 다층적으로 파악하였다.
초등학교 1학년 아동과 어머니의 경험을 토대로 유-초이음의 현황, 한계, 실천 방안을 탐색하기 위해 다음과 같은 연구 문제를 도출하였다.

[연구 문제 1] 초등학교 1학년 어머니의 경험을 통해 나타난 유-초이음 현황은 어떠한가?
[연구 문제 2] 초등학교 1학년 어머니는 유-초이음을 어떠한 의미로 경험하며, 그 과정에서 드러나는 한계와 실천 방안은 무엇인가?
[연구 문제 3] 초등학교 1학년 아동은 유-초이음을 어떠한 의미로 경험하며, 그 과정에서 드러나는 한계와 실천 방안은 무엇인가?

이러한 연구 문제를 탐색하기 위해 1차적으로 어머니 110명을 대상으로 설문조사를 실시하여 유-초이음의 전반적인 현황을 파악하였다. 이후 5명의 어머니를 대상으로 FGI를, 3명의 아동을 대상으로 개별 면담을 진행하여 양적 자료에서 드러나지 않는 심층적 맥락과 의미를 탐색하였다. 양적 자료는 IBM SPSS Statistics 29.0을 활용하여 빈도분석과 기술통계를 실시하였고, 개방형 문항은 워드클라우드 생성기를 통해 시각화하였다. 질적 자료는 인터뷰 종료 직후 전사본과 연구자 노트를 바탕으로 분석하였으며, 반복적 자료 읽기, 세그멘팅, 코딩, 범주화 과정을 거쳐 상위범주와 하위범주를 도출하였다.
연구 결과 첫째, 초등학교 1학년 어머니의 경험을 통해 유-초이음에 대한 전반적인 현황이 드러났으며, 유-초이음 인식, 운영 실태, 지원 요구가 함께 도출되었다. 둘째, 어머니들은 유-초이음을 초등학교 입학을 위한 대비 과정으로 인식하였으며, 초등학교 환경이 주는 심리적 압박과 유-초 간 연계성 부족을 유-초이음의 주요 한계로 보았다. 이에 따라 개별 아동 지원 강화, 학부모 대상 정보 접근성 확대, 초등학교 내 이음 공간 조성 등의 방안을 제안하였다. 셋째, 아동들은 영유아교육기관을 초등학교보다 긍정적으로 인식하는 경향을 보였으며, 유아교육과 초등교육 간 연계 부족으로 인한 한계를 경험하였다. 이에 따라 아동들은 유-초 간 학습 경험을 실질적으로 연결되기를 바라는 요구를 드러냈으며 그 과정에서 영유아교육기관에서는 놀이 경험과 연계된 초등 준비 활동이, 초등학교에서는 유연한 일과 운영이 필요하다고 인식하고 있었다.
이 연구는 유-초이음의 실질적 수요자인 아동과 어머니의 실제 경험을 바탕으로, 전이 과정에서 형성되는 부담과 불안이 개인의 문제가 아니라 교육체계와 사회적 구조 속에서 생성되는 현상임을 드러내고, 아동의 발달적 연속성을 보장하는 아동 중심 유-초이음 지원의 실천적 방향을 제시하였다는 점에서 학술적 의의를 지닌다. 이러한 결과는 유-초이음 연구가 정책적 이해관계나 제도적 틀에 국한되지 않고, 아동 중심 접근으로 전환될 필요가 있음을 시사한다. 따라서, 후속 연구에서는 아동을 수동적인 수혜자로 바라보기보다는 능동적이고 주체적인 교육 참여자로 인식하여 아동의 경험이 반영되는 연구가 지속적으로 이루어져야 한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aims to explore the experiences and perceptions of first-grade elementary school children and their mothers regarding the Early Childhood–Elementary School Transition and to seek practical measures for its implementation based on these findings. To this end, an explanatory sequential design was applied to collect and analyze quantitative and qualitative data in stages, providing a multi-layered understanding of the current status of the transition.
To explore the current status, limitations, and practical measures based on the experiences of first-grade children and their mothers, the following research questions were established:

1. What is the current status of the Early Childhood–Elementary School Transition as revealed through the experiences of first-grade mothers?
2. How do mothers of first-grade students experience the Early Childhood–Elementary School Transition in terms of the meanings they attribute to it, and what limitations and practical measures emerge through this process?
3. How do first-grade children experience the Early Childhood–Elementary School Transition in terms of the meanings they construct, and what limitations and practical measures emerge through this process?

To address these questions, a survey was first conducted with 110 mothers to identify the overall status of the transition. Subsequently, a Focus Group Interview (FGI) was conducted with five mothers, and individual interviews were held with three children to explore in-depth contexts and meanings not captured by quantitative data. Quantitative data were analyzed using IBM SPSS Statistics 29.0 for frequency and descriptive statistics, while open-ended responses were visualized using a word cloud generator. Qualitative data were analyzed based on transcripts and researcher notes through a process of repetitive reading, segmenting, coding, and categorization to derive upper and lower categories.
The findings of this study are as follows. First, the experiences of mothers of first-grade elementary school children revealed the overall status of the Early Childhood–Elementary School Transition, including their perceptions of the transition, current implementation practices, and support needs.
Second, mothers tended to perceive the transition primarily as a preparatory process for elementary school entry and identified the psychological pressure associated with the elementary school environment and the lack of continuity between early childhood and elementary education as major limitations of the transition. In response, they suggested strengthening individualized support for children, improving parents’ access to relevant information, and establishing transition-support spaces within elementary schools.
Third, children demonstrated a more positive perception of early childhood education settings than of elementary schools and experienced limitations stemming from insufficient continuity between early childhood and elementary education. Children expressed a desire for their learning experiences to be meaningfully connected across the transition, recognizing the need for play-based preparatory activities in early childhood settings and more flexible daily routines in elementary schools.
Drawing on the lived experiences of children and their mothers as the primary stakeholders in the transition process, this study highlights that the burden and anxiety experienced during the transition are not merely individual issues but are produced within educational systems and broader social structures. By doing so, the study contributes to the literature by proposing practical directions for child-centered transition support that ensures developmental continuity. These findings suggest that research on the Early Childhood–Elementary School Transition should move beyond policy-driven or institutional frameworks and adopt a child-centered perspective. Accordingly, future research should conceptualize children not as passive recipients of transition support but as active and agentic participants in education, and continue to incorporate children’s voices and experiences into transition-related research.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 문제제기 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• Ⅱ. 이론적 배경 6
• 1. 영유아교육기관과 초등학교 6
• 1) 교육목표 7
• 2) 교육운영 9
• 3) 교육내용 11
• 4) 교육환경 13
• 5) 교육방법 15
• 6) 교육평가 17
• 2. 유-초이음 20
• 1) 유-초이음의 개념 및 특성 20
• 2) 유-초이음의 목적 및 필요성 22
• 3) 유-초이음의 주요 쟁점과 논의 23
• 3. 선행연구 25
• Ⅲ. 연구 문제 및 용어의 정의 27
• 1. 연구 문제 27
• 2. 용어의 정의 28
• 1) 아동 중심 28
• 2) 유-초이음 28
• Ⅳ. 연구 방법 29
• 1. 혼합연구: 설명적 순차 설계 29
• 2. 설문조사 30
• 1) 연구 대상 30
• 2) 연구 도구 33
• 3) 연구 절차 35
• (1) 예비 조사 35
• (2) 본 조사 35
• 4) 자료 분석 36
• 3. FGI(Focus Group Interview) 및 개별 면담 37
• 1) 연구 참여자 37
• (1) FGI(Focus Group Interview) 37
• (2) 개별 면담 38
• 2) 자료 수집 39
• (1) FGI(Focus Group Interview) 39
• (2) 개별 면담 41
• 3) 자료 분석 42
• (1) 자료 분석 과정 42
• (2) 신뢰성과 타당성 43
• 4) 연구 윤리 44
• Ⅴ. 연구결과 및 해석 45
• 1. 설문조사 결과 45
• 1) 초등학교 1학년 어머니의 유-초이음에 대한 인식 45
• 2) 초등학교 1학년 어머니가 인식한 유-초이음 실태 48
• 3) 유-초이음에 대한 초등학교 1학년 어머니의 지원 요구 53
• 4) 초등학교 1학년 어머니의 유-초이음에 대한 서술 의견 58
• 2. FGI(Focus Group Interview) 결과 61
• 1) 어머니의 시선에서 바라본 유-초이음 63
• 2) 어머니가 경험한 유-초이음의 한계 66
• 3) 어머니의 경험에서 도출된 유-초이음 실천 방안 69
• 3. 개별 면담 결과 73
• 1) 아동의 시선에서 바라본 영유아교육기관과 초등학교 74
• 2) 아동의 경험에서 나타난 유-초이음의 한계 76
• 3) 아동의 경험에서 도출된 유-초이음 실천 방안 79
• Ⅵ. 논의 및 결론 83
• 참고문헌 92
• 부록 101
• 1. 아동 중심 유-초이음 실현을 위한 현황 분석 설문지(어머니용) 102
• 2. FGI 참여 동의서(어머니용) 110
• 3. 개별 면담 참여 동의서(아동용) 111
• Abstract 112