부모의 정서적 지지가 대학생의 주관적 안녕감에 미치는 영향 - 자기효능감과 심리적 탄력성의 매개효과를 중심으로 = The Influence of Parental Emotional Support on College Students' Subjective Well-being - the Mediating Role of Self-efficacy and Psychological Resilience

국문 초록 (Abstract)

현재 고등교육의 급속한 발전과 복잡한 사회 환경으로 인해, 대학생들의 정신 건강 문제가 사회적 관심사로 대두되었다. 주관적 행복감는 개인의 심리적 적응과 삶의 질을 측정하는 중요한 지표로서 교육심리학 분야에서 핵심 연구 주제로 자리 잡았다. 문헌 검토에 따르면, 주관적 만족도 척도는 주로 생활 만족도, 긍정적 감정및 부정적 감정의 세 가지 차원을 포함하는 다차원적 개념으로 정의된다.
본 연구에서는 부모의 정서적 지지부터 시작하여 자기효능감와 심리적 탄력성의 두 가지 매개변수를 통해 주관적 만족도 척도에 영향을 미치는 구조모델을 구축하기 위해 5가지의 연구 가설(주관적 만족도 척도에 대한 부모의 정서적 지지의 직접적인 영향, 자기효능감 및 심리적 탄력성의 병렬 매개 작용 경로, 성별 및 학교 차원에서의 상기 메커니즘의 이질성 포함)을 제시하였다. 그런 다음, 중국 재학생을 대상으로 한 설문지 데이터를 기반으로 실증 검증을 수행하였다. 표본의 대표성과 데이터의 질을 보장하기 위해 단계적 무작위 샘플링 방법을 적용하였으며, 이 조사에는 여러 지역 및 여러 유형의 대학을 포함되었다. 측정 도구에는 부모의 정서적 지지척도, GSES(General Self-SEicacy Scale), CD-RISC(Connor-Davidson Resilience Scale)와 주관적 만족도 척도가 포함되었다. 데이터 처리 방법으로는 SPSS 26.0 및 Mplus8.3 소프트웨어를 사용하였으며, 주요 분석 방법에는 기술 통계, Pearson 상관분석, 구조 방정식 모델링(Structural Equation Modeling, SEM), Bootstrap 매개 효과 검증 및 다중 그룹 구조 방정식 모델(MG-SEM)을 포함하였다.
1,510명의 대학생을 대상으로 연구한 결과, 주관적 행복감과 부모의 정서적 지지, 심리적 탄력성, 자기효능감의 세 가지 차원 사이에는 모두 유의미한 양(+)의 상관관계가 있었으며, 부모의 정서적 지지와 두 가지 심리적 자원 사이에서는 중·상 수준의 양(+)의 상관관계가 있어 중개 효과 검증에 통계적 전제를 제공하는 것으로 나타났다.
구조 방정식 모델을 기반으로 한 경로 분석 결과, 부모의 정서적 지지는 주관적 행복감에 직접적인 영향을 미치는 것으로 나타났으며(β=0.462), 동시에, 자기효능감(β=0.096)과 심리적 탄력성(β=0.203)을 통해 이중 매개 경로를 형성하여 총 효과 0.761로 전형적인 부분 매개 구조를 가지는 것으로 확인되었다.
종합하면 본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 부모의 정서적 지지는 대학생의 주관적 행복감에 영향을 미치는 강력한 예측적 변수로, 유의미한 직접적 효과가 있을 뿐만 아니라 자기효능감과 심리적 탄력성이라는 두 가지 심리적 지지 경로를 통해 이중적 중개 메커니즘을 형성하였다.
둘째, 심리적 탄력성은 자기효능감보다 메커니즘적 측면에서 더 핵심적인 중개 역할을 하였으며, 가정의 정서 분위기와 대학생의 행복감을 연결하는 교량 역할을 하는 핵심적 요소였다. 자기효능감의 세 가지 차원 중에서 학술적 효능감의 중개 효과가 가장 큰 것으로 나타났으며, 이는 대학생이 처한 학업 상황이 행복감에 미치는 영향을 직접적으로 부각시켰음을 의미하였다.
셋째, '지지-자원-행복'이라는 메커니즘은 뚜렷한 성별 및 학교 수준의 이질성을 가지고 있었다. 남성과 학부생은 심리적 탄력성에 더 의존하였으며, 반면, 여성은 자기효능감에 더 의존하였고, 전문대생 경우에는 상대적으로 균형 잡힌 이중 중개 구조를 보이는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 중국 대학생 집단에서 긍정심리학과 사회적 지지 이론의 현지화 가능성을 보여줄 뿐만 아니라 대학생의 행복감을 이해하고 촉진하기 위해서는 "누구에게 더 효과적이며, 어떤 심리적 경로를 통해 더 효과적인가'라는 그룹 차이에 주목해야 함을 강조하였다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Against the backdrop of rapid expansion in higher education and increasing social complexity, the mental health of college students has received growing attention. Subjective well-being (SWB), a core indicator of psychological adaptation and quality of life, has become a key focus in educational psychology. Using a sample of Chinese college students, this study constructs a multilevel integrated mediation model to examine how parental emotional support (PES) influences SWB through subjective emotional experience/self-efficacy (SE) and psychological resilience (RES), thereby revealing the psychological mechanisms through which family environments shape students’ well-being.
SWB is a multidimensional construct comprising life satisfaction, positive affect, and negative affect, commonly measured by instruments such as the Satisfaction with Life Scale and the Positive and Negative Affect Schedule. Prior research identifies personality traits, social support, and psychological resources as key predictors of SWB. Among these, SE and RES represent important internal psychological resources, while PES serves as a crucial external family factor. However, existing studies largely focus on single pathways, with limited examination of integrated multi-mediation mechanisms. This study addresses this gap by integrating positive psychology, social support theory, self-efficacy theory, and resilience theory to test a dual-mediation structural model.
A stratified random sample of college students from multiple regions and university types in mainland China was surveyed. A total of 1,510 valid questionnaires were collected using well-established instruments, including the PES Scale, General Self-Efficacy Scale (GSES), Connor–Davidson Resilience Scale (CD-RISC), and SWB scale. Data were analyzed using SPSS 26.0 and Mplus 8.3, employing descriptive statistics, correlation analysis, stepwise regression, structural equation modeling (SEM), and Bootstrap mediation tests.
All scales demonstrated strong reliability and validity, with Cronbach’s α values above 0.70 and satisfactory KMO and Bartlett’s test results. Correlation analyses showed significant positive associations between SWB and PES (r = 0.761), RES (r = 0.677), and SE (r = 0.527). Regression results confirmed a significant direct effect of PES on SWB (β = 0.462, p < 0.001). SEM indicated excellent model fit (CFI = 0.951, TLI = 0.963, RMSEA = 0.039). Mediation analyses revealed significant indirect effects of PES on SWB through RES (β = 0.203) and SE (β = 0.096). The mediating effect of RES was approximately 2.1 times larger than that of SE, accounting for 26.7% of the total effect, highlighting resilience as the more critical mediator.
Further analysis showed that among SE dimensions, academic self-efficacy had the strongest mediating effect, followed by social and emotional management self-efficacy. Heterogeneity analyses indicated significant moderating effects of gender and academic level: the mediating role of resilience was stronger among male students and undergraduates than among females and junior college students, reflecting differences in gender role socialization and academic pressures.
Overall, the study demonstrates that parental emotional support influences college students’ subjective well-being both directly and indirectly through psychological resilience and self-efficacy, with resilience playing a dominant role. These findings provide empirical support for social support and positive psychology theories and offer practical implications for family education, university mental health programs, and public policy. Despite its contributions, the study is limited by its cross-sectional design and reliance on self-report data. Future research should adopt longitudinal and cross-cultural approaches to further validate and extend these findings.

목차 (Table of Contents)

• 그림목차iii
• 표목차 iv
• 국문초록v
• 제1장 서론1
• 제1절 연구필요성 및 목적 1
• 제2절 연구문제 및 가설 3
• 1. 연구문제 3
• 2. 연구가설과 이론모형5
• 제3절 용어 정의 9
• 1. 주관적 행복감9
• 2. 부모의 정서적 지지 9
• 3. 자기효능감9
• 4. 심리적 탄력성 10
• 제2장 이론적 배경 11
• 제1절 주관적 행복감의 이론적 기초 및 영향 요인11
• 1. 주관적 행복감의 이론 및 측정 11
• 2. 주관적 행복감의 영향 요인 13
• 제2절 부모의 정서적 지지의 이론적 기초 및 행복감에 대한 영향 메커니즘 17
• 1. 부모의 정서적 지지의 이론적 기초 및 측정 17
• 2. 부모의 정서적 지지가 주관적 행복감의 미치는 영향 경로 19
• 제3절 자기효능감의 이론적 기초와 주관적 행복감에 영향을 미치는 메커니즘 23
• 1. 자기효능감의 이론적 구성과 측정 23
• 2. 자기효능감이 주관적 행복감에 미치는 영향 메커니즘 25
• 제4절 심리적 탄력성의 이론적 근거 및 주관적 행복감에 미치는 영향26
• 1. 심리적 탄력성의 이론적 구성과 측정 26
• 2. 심리적 탄력성이 주관적 행복감에 미치는 영향 메커니즘 27
• 제3장 연구방법 30
• 제1절 연구대상30
• 제2절 측정도구 및 설문설계 31
• 1. 주관적 행복감 31
• 2. 부모의 정서적 지지32
• 3. 심리적 탄력성 33
• 4. 자기효능감 34
• 제3절 자료 수집 및 분석 35
• 제4장 연구결과 38
• 제1절 기술 통계 38
• 제2절 상관성 분석39
• 제3절 모형 적합도 평가40
• 제4절 측량 모델의 검증41
• 제5절 연구 모델의 검증42
• 1. 경로 계수 측정 42
• 2. 효과 분해 및 중개효과45
• 3. 자기효능감 3차원적 중개효과 분석 46
• 4. 다중 그룹 구조 방정식 모델 분석 성별과 학교차원에서의 이질성 48
• 제5장 논의 및 결론 59
• 제1절 논의 59
• 제2절 제언 64
• 제3절 향후 연구 전망 68
• 참고문헌 70
• 부록 80
• Abstract 91