대학생 동기 신념이 학업 성취에 미치는 영향 -자기조절 학습 전략의 매개 효과 = The Effects of University Students’ Motivational Beliefs on Academic Achievement - The Mediating Role of Self-Regulated Learning Strategies|RISS 상세보기

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

In the context of increasing attention to the enhancement of higher education quality and the optimization of learning outcomes, examining the structural relationships among university students’ motivational beliefs, self-regulated learning strategies, and academic achievement—particularly their mediating effects and underlying pathways—has become a central topic in educational psychology. Although previous research has consistently demonstrated the significant influence of learning motivation and strategic learning behaviors on academic performance, theoretical and empirical gaps remain regarding the multidimensional nature of motivational beliefs, the mediating role of learning strategies, and their cross-cultural applicability. To address these issues, the present study developed an integrated model of “motivational beliefs–self-regulated learning strategies–academic achievement” grounded in social cognitive theory and self-regulated learning theory. The study aimed to answer three core questions: (1) What are the overall levels of university students’ motivational beliefs, self-regulated learning strategies, and academic achievement, and what are the correlations among these variables? (2) Do self-regulated learning strategies mediate the relationship between motivational beliefs and academic achievement? (3) Do the subcomponents of motivational beliefs (i.e., intrinsic goal orientation, extrinsic goal orientation, task value, self-efficacy, learning control beliefs, and test anxiety) influence academic achievement through differentiated pathways?
A quantitative research method was employed, using a sample of 472 university students. Data were collected through a validated questionnaire measuring learning motivation and strategies. Motivational beliefs consisted of six dimensions: intrinsic goal orientation, extrinsic goal orientation, task value, learning control beliefs, self-efficacy, and test anxiety. Self-regulated learning strategies were divided into two categories: cognitive and metacognitive strategies, and resource management strategies. Data analysis was conducted in four stages: first, descriptive statistics and Pearson correlation analysis were performed to reveal the preliminary relationships among variables; second, confirmatory factor analysis was conducted to test the construct validity and reliability of the measurement model; third, structural equation modeling was used to examine the hypothesized path relationships; and finally, the Bootstrap method was applied to test the significance and confidence intervals of the mediating effects.
The results provided systematic answers to the three research questions. First, regarding the relationship between motivational beliefs and learning strategies, task value and learning control beliefs had significant positive predictive effects on learning strategies. Specifically, task value significantly predicted the use of cognitive and metacognitive strategies, while learning control beliefs significantly predicted resource management strategies. In contrast, intrinsic goal orientation, extrinsic goal orientation, self-efficacy, and test anxiety did not show significant predictive effects. This suggests that university students’ learning behaviors are more strongly driven by their sense of task meaning and controllability rather than by external incentives or self-confidence alone. Second, concerning the mediating effect, task value indirectly influenced academic achievement through cognitive and metacognitive strategies, and learning control beliefs indirectly influenced academic achievement through resource management strategies. Both pathways exhibited full mediation effects, indicating that motivational beliefs do not directly influence academic performance but exert their effects through strategic learning behaviors. Third, regarding the differentiated pathways of motivational beliefs, the results revealed a clear “variable–strategy specificity effect” within the motivational belief system: value-oriented motivation (task value) primarily facilitated deep processing and metacognitive regulation; control-oriented motivation (learning control beliefs) enhanced time management and learning environment regulation; while emotion-oriented motivation (test anxiety) did not show a significant positive effect. These findings support the multidimensional structure of motivational beliefs and extend the explanatory power of Expectancy–Value Theory in the context of higher education.
The study’s conclusions enrich the theoretical framework of motivational beliefs and self-regulated learning and offer new insights into the cultural variations of learning motivation. Theoretically, the study elucidates the internal structural differences and pathway characteristics of motivational beliefs, expanding the applicability of self-regulated learning theory in higher education. Practically, the findings highlight the importance of transforming motivational beliefs into strategic learning behaviors: motivation alone is not a universal determinant of achievement—it operates through strategies; strategies do not function in isolation—they are driven by motivation; and different types of motivation activate different strategies, ultimately leading to diverse learning outcomes. Therefore, higher education teaching should focus on enhancing students’ perceived task value and learning controllability, strengthening cognitive and resource management strategies, and constructing a teaching support system centered on motivation activation, strategic guidance, and performance feedback to foster continuous self-regulation and academic growth.

번역하기

국문 초록 (Abstract)

고등교육의 질 향상과 학습 성취의 최적화가 점점 더 주목받는 상황에서, 대학생의 동기 신념, 자기조절 학습 전략, 학업 성취 간의 관계 구조, 특히 그 매개효과와 작용 경로를 탐색하는 것은 교육심리학 분야의 중요한 연구 과제로 부상하고 있다. 기존 연구는 학습 동기와 전략적 학습 행동이 학업 성취에 유의한 영향을 미친다는 점을 광범위하게 입증해 왔으나, 동기 신념의 다차원적 특성이 자기조절 학습 전략을 통해 학업 성취에 간접적으로 영향을 미치는 과정, 그리고 이러한 과정의 문화적 맥락에 따른 적용 가능성에 대해서는 여전히 이론적 및 실증적 공백이 존재한다. 이에 본 연구는 사회인지이론 과 자기조절학습이론을 기반으로 하여, “동기 신념–자기조절학습 전략–학업성취”의 통합적 구조모형을 제시하고 다음의 세 가지 핵심 연구문제를 검증하였다. 첫째, 대학생의 동기 신념, 자기조절학습 전략 및 학업 성취의 전반적인 수준과 이들 간의 상관관계는 어떠한가? 둘째, 동기 신념과 학업성취 간의 관계에서 자기조절학습 전략은 매개적 역할을 수행하는가? 셋째, 동기신념의 하위요인(내적 목표지향, 외적 목표지향, 과제 가치, 자기효능감, 학습통제 신념, 시험불안)은 차별화된 경로를 통해 학업성취에 영향을 미치는가?
연구는 양적 연구방법을 사용하였으며, 중국내 대학생 472명을 대상으로 검증된 학습동기 및 학습전략 설문지를 통해 자료를 수집하였다. 동기 신념은 여섯 개 하위차원(내적 목표지향, 외적 목표지향, 과제 가치, 학습통제 신념, 자기효능감, 시험불안)으로 구성되었으며, 자기조절학습 전략은 인지·메타인지 전략과 자원관리 전략의 두 유형으로 구분하였다. 데이터 분석은 네 단계로 진행되었다. (1) 기술통계 및 피어슨 상관분석을 통해 변수 간 기초적 관계를 파악하고, (2) 확인적 요인분석을 실시하여 측정모형의 구조타당도와 신뢰도를 검증하였으며, (3) 구조방정식모형을 활용하여 주요 경로를 분석하고, (4) Bootstrap 방법을 통해 매개효과의 유의성과 신뢰구간을 검증하였다.
분석 결과, 세 가지 연구문제에 대한 주요 결론은 다음과 같다. 첫째, 동기 신념과 학습전략의 관계에서 과제 가치와 학습통제 신념이 학습전략에 유의한 정적 예측효과를 보였다. 구체적으로, 과제 가치는 인지 및 메타인지 전략 사용을, 학습통제 신념은 자원관리 전략 사용을 유의하게 예측하였으며, 내적·외적 목표지향, 자기효능감, 시험불안의 효과는 유의하지 않았다. 이는 대학생들이 외부 보상이나 능력 신념보다는 과제의 의미와 통제 가능성에 의해 학습전략을 선택함을 시사한다. 둘째, 매개효과 분석 결과, 과제 가치는 인지·메타인지 전략을, 학습통제 신념은 자원관리 전략을 통해 학업성취에 간접적으로 영향을 미쳤으며, 두 경로 모두 완전매개 효과를 나타냈다. 즉, 동기 신념은 학습전략을 매개로 하여 학업성취로 전환되는 과정을 통해 작용함이 확인되었다. 셋째, 동기 신념 유형별 차별적 경로에서는 변인–전략 특이적 대응 효과가 나타났다. 가치지향적 동기(과제 가치)는 심층적 정보처리와 메타인지 조절을 촉진하고, 통제지향적 동기(학습통제 신념)는 시간관리 및 학습환경 조절을 강화하였으며, 정서적 동기(시험불안)는 유의한 긍정적 효과를 보이지 않았다. 이러한 결과는 동기 신념의 다차원 구조 가설을 지지하며, 고등교육 맥락에서 기대-가치이론의 설명력을 확장하였다.
본 연구의 결과는 동기 신념과 자기조절학습의 이론적 체계를 심화시키는 동시에, 학습동기의 문화적 맥락적 특성을 이해하는 새로운 시각을 제공한다. 이론적으로는 동기 신념의 내적 구조와 경로 특성을 규명함으로써 자기조절학습 이론의 고등교육 적용 가능성을 확장하였고, 실천적으로는 학습동기에서 학습전략으로의 전이 메커니즘에 주목해야 함을 시사한다. 동기는 성취를 직접 결정하는 전능한 요인이 아니라 전략을 통해서만 효과를 발휘하며, 전략은 동기의 영향 속에서 선택·활성화된다는 점이 확인되었다. 따라서 대학 교육에서는 학생들이 학습과제의 가치 인식과 학습통제감을 강화하고, 인지 및 자원관리 전략을 체계적으로 훈련할 수 있는 ‘동기–전략–성과 피드백’ 기반의 교수지원체제를 구축함으로써 지속적인 자기조절과 학업성장을 촉진할 필요가 있다.

번역하기

고등교육의 질 향상과 학습 성취의 최적화가 점점 더 주목받는 상황에서, 대학생의 동기 신념, 자기조절 학습 전략, 학업 성취 간의 관계 구조, 특히 그 매개효과와 작용 경로를 탐색하는 것...

목차 (Table of Contents)