다문화 중학생의 학교적응에 영향을 미치는 생태체계 변인: 다문화학생 유형별 분석 = Ecological Variables Affecting Multicultural Middle School Students' School Adaptation: A Type-Specific Analysis

국문 초록 (Abstract)

교육부는 다문화학생을 국내출생·중도입국·외국인가정 자녀 등으로 정책적으로 유형화하고, 이에 따른 교육 지원 대책을 2006년 이후 매년 수립·발표해 왔다. 그러나 이러한 지속적인 제도적 노력에도 불구하고 다문화학생의 학교적응 문제는 여전히 중요한 교육·사회적 과제로 제기되고 있으며, 이에 따라 관련 연구 또한 꾸준히 이루어져 왔다. 그럼에도 불구하고 기존 연구는 가족 배경과 이주유형에 따라 서로 상이한 환경맥락 속에서 성장하는 다문화학생을 하나의 동질적 집단으로 분석하는 경향이 두드러졌으며, 학교적응을 설명함에 있어 개인적 특성이나 가정·학교 수준의 미시체계 요인에 주로 초점을 두어 왔다. 이러한 연구 경향은 다문화학생의 학교적응을 둘러싼 다층적 환경 맥락을 충분히 반영하는 데 한계를 지니며, 그 결과 다문화학생 유형별로 생태체계 수준의 요인이 어떠한 방식으로 차별적으로 작동하는지를 종합적으로 검증한 연구는 충분히 축적되지 못하였다.
이에 본 연구는 발달적으로 민감한 시기인 중학교 2학년 다문화학생을 대상으로, 생태체계 이론에 근거하여 개인적 특성을 포함한 미시·중간·외·거시체계 수준의 변인이 학교적응에 미치는 영향을 다문화학생 유형별로 비교·분석하고자 하였다. 이를 위해 「다문화청소년패널조사(MAPS)」 2기 5차년도(2023) 청소년용·학부모용 자료를 결합하여, 총 1,591명(국제결혼가정 1,242명, 중도입국 112명, 외국인가정 237명)을 대상으로 교차분석, 일원분산분석, 위계적 회귀분석을 실시하였다. 본 연구의 주요 결과는 다음과 같다.
첫째, 다문화 중학생 유형에 따라 학교적응(학교생활 및 학교 성적)의 차이는 유의하지 않은 것으로 나타났다. 그러나 개인적 특성 중 희망교육수준과 가정형편에 대한 지각, 미시체계 중 부모 학력, 중간체계 중 자녀의 성적 향상을 위해 학교 교사와 상담한 경험, 외체계 중 거주지역과 어머니 취업 여부에서는 다문화 중학생 유형별로 유의한 차이가 나타났다.
둘째, 다문화 중학생의 학교생활에 영향을 미치는 생태체계 변인의 상대적 영향력을 유형별로 분석한 결과, 모든 유형에서 교사지지와 친구지지가 공통적으로 학교생활에 유의한 영향을 미치는 변인으로 확인되었다. 유형별로 구체적으로 살펴보면, 국제결혼가정 다문화 중학생의 경우 교사지지와 친구지지가 학교생활에 가장 큰 정적 영향을 미쳤으며, 그 다음으로 자아존중감, 이중문화 수용태도(한국), 희망교육수준, 한국사회 다문화 수용성 인식 순으로 정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 중도입국 다문화 중학생의 경우에는 학교에서의 인권 존중 정도가 가장 큰 정적 영향 요인으로 확인되었고, 이어 교사지지, 친구지지, 이중문화 수용태도(한국), 부모지지 순으로 유의한 영향을 미쳤다. 외국인가정 다문화 중학생 역시 학교에서의 인권 존중 정도가 가장 큰 정적 영향 요인으로 나타났으며, 이중문화 수용태도(모국), 친구지지, 교사지지 순으로 학교생활에 유의한 정적 영향을 미치는 것으로 확인되었고, 가정형편에 대한 지각은 학교생활에 부적 영향을 미치는 요인으로 나타났다.
셋째, 다문화 중학생의 학교 성적에 영향을 미치는 생태체계 변인의 상대적 영향력을 유형별로 분석한 결과, 중도입국 다문화 중학생의 경우 통계적으로 유의한 예측 변인이 확인되지 않았다. 반면 중도입국 다문화 중학생을 제외한 두 유형에서는 자아존중감, 교사지지, 희망교육수준이 공통적으로 학교 성적을 유의하게 설명하는 변인으로 나타났다. 유형별로 구체적으로 살펴보면, 국제결혼가정 다문화 중학생의 학교 성적에는 희망교육수준이 가장 큰 정적 영향 요인으로 확인되었으며, 그 다음으로 자아존중감, 아버지 학력, 교사지지, 어머니 학력 순으로 정적 영향을 미쳤다. 한편 이중문화 수용태도(모국)는 학교 성적에 부적 영향을 미치는 변인으로 나타났다. 외국인가정 다문화학생의 경우에는 교사지지, 자아존중감, 희망교육수준 순으로 학교 성적에 유의한 정적 영향을 미치는 변인으로 확인되었다.
이상의 결과를 종합하면, 다문화 중학생의 학교적응은 학교생활과 학교 성적에서 공통성과 차별성이 동시에 나타나는 생태체계적 영향 구조를 지니는 것으로 확인되었다. 본 연구는 다문화 중학생의 학교적응인 학교생활과 학교 성적의 수준이 국제결혼가정·중도입국·외국인가정 다문화 중학생 유형 간에 유의한 차이가 나타나지 않았으나, 다문화 중학생 유형별로 학교생활과 학교 성적에 영향을 미치는 생태체계 변인 간에는 공통점과 차이점이 있음을 밝힘으로써 다문화학생 유형별 맞춤형 교육 지원 대책을 마련하는 데 필요한 기초자료를 제공하였다는 점에서 의의를 지닌다.
특히 모든 유형에서 교사의 지지는 학교적응인 학교생활과 학교 성적에 정적 영향을 미치는 요인으로 확인되었다. 한편, 학교생활에 영향을 미치는 환경적 요인은 다문화 중학생 유형에 따라 차이를 보였는데, 국내출생인 국제결혼가정 중학생은 한국사회 다문화 수용성 인식의 영향을 받은 반면, 중도입국 및 외국인가정 중학생은 학교에서의 인권 존중 정도가 학교생활에 큰 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이는 다문화학생의 안정적인 학교적응을 위해 기존의 학습 보조나 언어 교육 중심의 접근을 넘어, 학교가 인권이 존중되는 공간으로 기능하고 사회 전반에서 문화적 다양성을 긍정하는 환경을 조성하는 것이 핵심적 과제임을 시사한다. 결과적으로 다문화학생을 단순한 ‘지원의 대상’으로 간주하던 관점에서 벗어나, 다양성의 가치가 제도와 실천 속에서 실현되는 사회를 지향하는 교육·사회 정책으로의 근본적인 패러다임 전환이 요구된다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The Ministry of Education has categorized multicultural students into specific policy groups—students from international marriage families, mid-entry immigrant students, and students from foreign families—and has implemented annual educational support measures since 2006. Despite these efforts, challenges regarding their school adaptation persist. Previous research has often treated multicultural students as a homogeneous group or focused primarily on microsystem factors, failing to account for the diverse ecological contexts across different student types.
This study aimed to analyze the effects of micro-, meso-, exo-, and macro-level variables on the school adaptation of multicultural students in the second year of middle school (eighth grade), based on ecological systems theory. Data from the 5th wave (2023) of the second phase of the Multicultural Adolescent Panel Survey (MAPS) were utilized, comprising a total of 1,591 participants (1,242 from international marriage families, 112 mid-entry immigrant students, and 237 from foreign families). Analysis methods included cross-tabulation, one-way ANOVA, and hierarchical regression.
The main findings are as follows. First, no significant differences were found in the overall level of school adaptation (school life and academic performance) across student types. However, significant type-specific differences were observed in personal characteristics (educational aspirations, perceived economic status), microsystem factors (parental education), mesosystem factors (teacher consultation regarding grades), and exosystem factors (residential area and maternal employment).
Second, regarding school life, teacher and peer support were significant positive predictors across all groups. For students from international marriage families, teacher and peer support were the strongest factors, followed by self-esteem, bicultural acceptance (Korea), educational aspirations, and perceived social acceptance of multiculturalism. For mid-entry immigrant students, respect for human rights at school was the most significant predictor, followed by teacher support, peer support, and bicultural acceptance (Korea). Similarly, for students from foreign families, respect for human rights at school was the strongest predictor, while perceived economic status had a negative impact on school life for this group.
Third, regarding academic performance, no significant predictors were identified for mid-entry immigrant students. For the other two groups, self-esteem, teacher support, and educational aspirations were common predictors. In international marriage families, educational aspirations, self-esteem, father’s education, and teacher support were influential, while bicultural acceptance (home country) showed a negative effect. For students from foreign families, teacher support, self-esteem, and educational aspirations were the primary positive influences.
In conclusion, this study confirms that the school adaptation of multicultural middle school students is shaped by an ecological framework in which shared patterns and group-specific dynamics coexist. The findings suggest that promoting stable school adaptation requires moving beyond traditional approaches centered on linguistic assistance toward fostering schools as environments where human rights are fundamentally respected. Ultimately, this study underscores the importance of reorienting social and educational policies: shifting from viewing multicultural students as passive “recipients of support” to recognizing them as active and integral members of an inclusive society.

목차 (Table of Contents)

• 그림목차 ⅳ
• 표목차 ⅴ
• 국문초록 ⅶ
• 제 Ⅰ 장 서 론 1
• 제 1 절 연구의 필요성 및 목적 1
• 제 2 절 연구문제 6
• 제 Ⅱ 장 이론적 배경 및 선행연구 고찰 8
• 제 1절 다문화학생과 학교적응 8
• 1. 다문화학생 8
• 2. 학교적응 10
• 3. 다문화학생 유형별 학교적응 16
• 제 2 절 생태체계 이론 22
• 제 3 절 생태체계 변인과 다문화학생의 학교적응 25
• 1. 개인적 특성 25
• 2. 미시체계 31
• 3. 중간체계 39
• 4. 외체계 42
• 5. 거시체계 46
• 제 Ⅲ 장 연구방법 49
• 제 1 절 연구자료 및 연구대상 49
• 제 2 절 연구도구 및 변인의 정의 51
• 1. 종속변인 52
• 2. 독립변인 53
• 1) 개인적 특성 53
• 2) 미시체계 56
• 3) 중간체계 59
• 4) 외체계 60
• 5) 거시체계 62
• 제 3 절 자료 분석 방법 63
• 제 Ⅳ 장 연구 결과 65
• 제 1 절 주요변인의 일반적 특성 65
• 1. 주요변인의 기초통계 분석 65
• 2. 주요변인 간의 상관관계 분석 68
• 제 2 절 다문화학생 유형에 따른 주요변인의 차이 80
• 제 3 절 다문화학생의 학교적응에 영향을 미치는 생태체계 변인 84
• 1. 다문화학생의 학교생활에 영향을 미치는 생태체계 변인 84
• 1) 전체 다문화학생 84
• 2) 국제결혼가정 다문화학생 87
• 3) 중도입국 다문화학생 90
• 4) 외국인가정 다문화학생 93
• 2. 다문화학생의 학교 성적에 영향을 미치는 생태체계 변인 97
• 1) 전체 다문화학생 97
• 2) 국제결혼가정 다문화학생 100
• 3) 중도입국 다문화학생 103
• 4) 외국인가정 다문화학생 105
• 제 Ⅴ 장 결론 및 제언 109
• 제 1 절 결론 및 논의 109
• 제 2 절 연구의 함의 118
• 제 3 절 연구의 한계 및 후속 연구를 위한 제언 128
• 참고문헌 134
• Abstract 158