근거이론을 적용한 미술치료 수퍼바이저 발달 연구 = A Study on the Development of Art Therapy Supervisors Using Grounded Theory

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 근거이론 방법을 적용하여 국내에서 활동 중인 미술치료 수퍼바이저의 전 생애적 전문성 발달 경험을 토대로 현장 실무와 수퍼바이저 양성 과정에 적용이 가능한 실체 이론을 정립하려는 목적에서 수행되었다. 본 연구의 문제는 미술치료 수퍼바이저의 발달 경험은 어떠한가? 미술치료 수퍼바이저의 발달 모형은 어떠한가? 미술치료 수퍼바이저의 발달 이론은 무엇인가? 이다. 연구문제를 해결하기 위해 경력 5년 이상의 미술치료사이면서 최소 5년 이상 상시적으로 미술치료 수퍼비전을 수행하여, 10건 이상의 수퍼비전 사례를 경험한 전문 미술치료 수퍼바이저 14명을 대상으로 일대일 심층면담을 실시하였다. 면담은 기본적으로 1회 실시하였으며, 회당 약 120분이 소요되었다. 확보한 자료는 Strauss & Corbin(1998)이 제시한 분석방법에 따라 개방코딩, 축코딩, 선택코딩의 절차로 분석하였다.
연구 결과는 다음과 같다. 개방코딩에서는 총 150개의 개념과 36개의 하위범주, 11개의 범주가 도출되었다. 축코딩에서는 개방코딩에서 정리된 범주들 간의 관계를 재구성하여 미술치료 수퍼바이저 발달을 체계적으로 파악하기 위한 패러다임 모형을 조직하였다. 인과적 조건은‘모방에 의존해 수퍼바이저 역할을 시작함’,‘표층적 수준에서 수퍼비전을 운영함’이다. 맥락적 조건은‘수퍼바이지의 평가에 민감한 반응’,‘상호 협력관계의 어려움’이고, 중심현상은 ‘주체적으로 발달과제를 내재화함’이다. 중재적 조건은‘발달을 위해 외부 전문자원을 활용함’,‘역할에 대한 유능감이 발달 촉진에 기여함’이고, 작용 ‧ 상호작용 전략은‘실무 역량 개선을 위한 정진’,‘수퍼비전 평가 내면화를 위한 적극적 자세’,‘수퍼비전 동맹관계 강화를 위한 수련’이다. 결과는‘정체성 확립으로 사명의식을 실현함’,‘전문적 수준에서 미술치료 수퍼비전을 운영함’이다. 시간의 흐름에 따른 미술치료 수퍼바이저 발달을 이해하기 위한 과정 분석은‘표층적 의존 단계’,‘수행 정체 단계’,‘성찰기반 발달과제 내재화 단계’,‘전문 실천 역량 수련 단계’,‘통합적 자율화 단계’의 5단계로 구성되었다. 수퍼바이저의 발달 수준이 마지막 5단계에 도달했더라도 수퍼비전 수행과정에서 새로운 과제나 어려움이 발생하면 3단계인‘성찰기반 발달과제 내재화 단계’로 회귀하였다. 또한 수퍼바이저로서 유능감을 경험할 때는 4단계인‘전문 실천 역량 수련 단계’로 회귀하였다. 이를 통해 미술치료 수퍼바이저의 발달은 특정한 단계를 거쳐 진행되며, 수퍼바이저와 수퍼비전 환경이 유기적으로 상호작용하면서 전문성이 심화되는 역동적이고 순환적인 과정이라는 것을 확인하였다. 선택코딩에서는 미술치료 수퍼바이저의 전체 발달을 관통하는 핵심범주를‘자기 견인적 성장’으로 종합하여 이론을 도출하였다. 미술치료 수퍼바이저의 발달은 외부의 제도적 지원보다 개인의 자기 동기화에 따른 성찰과 실천적 수련에 따라 지속적으로 견인되는 과정임을 의미하였다. 본 연구에서는 이를 이론모형, 이야기 윤곽, 상황모형으로 제시하여 체계적인 이론으로 정교화하였다. 마지막으로 논의에서는 연구 문제로 선정한 참여자들의 발달 경험과 이론을 통합적으로 정리하였다. 또한 미술치료 수퍼바이저 발달을 위한 교육과 훈련에 대한 정책적 제언과 연구의 한계를 바탕으로 후속 연구를 위한 제언을 제시하였다.
본 연구는 학문적으로 미술치료 수퍼바이저의 전 생애적 발달에 대한 실효성 있는 기초 이론을 정립함으로써, 실무적으로는 현업 및 예비 수퍼바이저의 직업적 성장을 지원하고 제도적으로는 전문 수퍼바이저를 양성하기 위한 교육·훈련 프로그램을 마련하기 위한 근거를 제시하였다. 이를 통해서 미술치료 수퍼비전의 목적을 효과적으로 수행할 수 있는 미술치료 수퍼바이저의 역량을 강화하여, 정신건강 영역에서 미술치료 분야의 전문적 위상을 높이는데 기여할 것이라는 점에서 연구의 의의가 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study, which applied Grounded theory, was conducted to establish a theory that can be applied to the practice and supervisor training process based on the lifetime professional development experience of art therapy supervisors active in Korea. The problem consciousness of this study is as follows. What is the developmental experience of art therapy supervisors? What is the developmental model of art therapy supervisors? What is the developmental theory of art therapy supervisors? To solve this problem, 14 art therapy supervisors with at least five years of experience in constant art therapy supervision and more than 10 cases of supervision were selected for the study. Interviews were basically conducted once, and it took about 120 minutes per session. The obtained data were analyzed in the procedures of open coding, axial coding, and selective coding according to the analysis method suggested by Strauss & Corbin (1998).
The results of the study are as follows. In open coding, a total of 150 concepts, 36 subcategories, and 11 categories were derived. In axial coding, a paradigm model was organized to systematically grasp the development of art therapy supervisors by reconstructing the relationship between the categories organized in open coding. Causal conditions are ‘relying on imitation to start acting as a supervisor’ and ‘operating supervision at a superficial level’. Contextual conditions are ‘sensitive reactions to supervision's evaluation’ and ‘difficulties in mutual cooperation’, and the central phenomenon is ‘independently internalizing the development task’. Interventional conditions are ‘using external professional resources for development’ and ‘competence in roles contributes to promotion of development’, and action and interaction strategies are ‘exercise to improve practical capabilities’, ‘active attitude to internalize supervision evaluation’, and ‘training to strengthen supervision alliances’. The result is ‘realizing a sense of mission by establishing an identity’ and ‘operating an art therapy supervision at a professional level’. The process analysis to understand the development of art therapy supervisors over time consisted of five stages: 'surface dependence stage', 'performance stagnation stage', 'reflection-based development task internalization stage', 'professional practice competency training stage', and 'integrated autonomy stage'. However, even if the supervisor's developmental level reached the last five stages, it returned to stage 3 when new tasks or difficulties arise during the supervision process. In addition, when experiencing competence as a supervisor, it returned to stage 4. Through this, it was confirmed that the development of art therapy supervisors proceeds through specific stages, and that it is a dynamic and cyclical process in which the supervisor and the supervision environment interact organically and deepen expertise. In selective coding, a theory was derived by synthesizing the core category that penetrates the entire development of the art therapy supervisor as ‘self-directed growth’. In selective coding, a theory was derived by synthesizing the core category that penetrates the entire development of the art therapy supervisor as 'self-directed growth'. The development of art therapy supervisors meant that it was a process that was continuously driven by reflection and practical training according to individual self-synchronization rather than external institutional support. In this study, this was presented as a theoretical model, a story outline, and a situational model and refined into a systematic theory. Finally, in the discussion, the developmental experiences and theories of the participants selected as research questions were comprehensively summarized. In addition, policy suggestions for education and training for the development of art therapy supervisors and suggestions for follow-up research were presented based on the limitations of the research.
This study provided the basis for establishing an effective basic theory for the lifelong development of art therapy supervisors academically, supporting the professional growth of field and prospective supervisors in practice, and preparing education and training programs to cultivate professional supervisors systematically. This is significant in that it will contribute to enhancing the professional status of art therapy in the field of mental health by strengthening the ability of art therapy supervisors to effectively carry out the purpose of art therapy supervision.

목차 (Table of Contents)

• 그림목차 ⅳ
• 표목차 ⅴ
• 국문초록 ⅵ
• 제1장 서론 1
• 제1절 연구의 필요성 및 목적 1
• 제2절 연구 문제 5
• 제3절 용어의 정리 5
• 1. 미술치료사 5
• 2. 수퍼바이저 발달 5
• 3. 미술치료 수퍼바이저 발달 6
• 제2장 이론적 배경 7
• 제1절 미술치료 수퍼비전 개관 7
• 1. 미술치료 수퍼비전의 개념과 목적 7
• 2. 미술치료 수퍼비전 연구 10
• 3. 미술치료 수퍼비전의 특성 11
• 제2절 미술치료 수퍼바이저 13
• 1. 미술치료 수퍼바이저의 역할 13
• 2. 미술치료 수퍼바이저의 전문적 역량 15
• 제3절 수퍼바이저 발달 17
• 1. 수퍼바이저 발달모델 17
• 2. 미술치료 수퍼바이저 발달 20
• 제3장 연구방법 22
• 제1절 근거이론 22
• 제2절 연구절차 23
• 1. 자료수집 25
• 2. 자료분석 29
• 제3절 연구참여자 32
• 제4절 연구의 윤리성 및 연구자의 선이해 35
• 1. 연구 수행과정에서의 윤리성 35
• 2. 질적분석을 위한 연구자의 준비 36
• 3. 연구의 타당성과 신뢰성 37
• 제4장 연구 결과 41
• 제1절 연구참여자들의 경험 41
• 제2절 미술치료 수퍼바이저 발달 모형 75
• 1. 패러다임 모형 76
• 2. 과정분석 81
• 제3절 미술치료 수퍼바이저 발달 이론 84
• 1. 핵심범주 85
• 2. 이론모형 86
• 3. 이야기 윤곽 93
• 4. 상황모형 97
• 제5장 결론 및 논의 102
• 제1절 발달 경험과 이론에 대한 결론 및 논의 102
• 제2절 제언 108
• 1. 정책적 제언 108
• 2. 연구의 한계와 후속 연구 제언 111
• 참고문헌 114
• 부록 123
• Abstract 130