고등학교 자율적 교육과정 주간 운영에 관한 사례 연구 = A Case Study on the Operation of High School-Based Autonomous Curriculum Week

국문 초록 (Abstract)

2022 개정 교육과정은 ‘학교의 자율성 확대’와 ‘학생 중심 학습’을 핵심 방향으로 제시하며 단위 학교가 교육과정을 자율적으로 재구성하고 운영할 수 있는 제도적 여지를 확대하였다. 이에 따라 도입된 ‘학교 자율적 교육과정 주간’이 그 실행 초기 단계에서 학교 현장에서 어떻게 기획되고 작동하는지를 면밀히 살펴볼 필요가 있다.
본 연구는 제도적 전환기에 실제 운영 사례를 탐색하기 위해 부산 사상고를 중심으로 학교 자율적 교육과정 주간의 기획 및 실행, 그리고 그 과정에서 드러난 성과와 과제를 분석하였다. 사상고는 정규 교육과정과 별도로 1학기 말에 학교 자율적 교육과정 주간을 운영하며 다양한 프로그램을 기획하고 이 중 하나를 학생들이 선택할 수 있게 하였다. 학생 수요 중심 기반으로 학점 인정 과목을 개설하고, 교사 협업을 통해 시간표를 조정하며 학생들의 학점 이수를 인정하는 구조를 마련하였다.
본 연구는 이러한 운영 전반을 심층 면담, 문서 분석, 참여 관찰 등을 통해 분석하였다. 운영 과정에서 확인된 핵심 성공 요인은 교사 집단의 실천적 전문성과 협력적 문화였다. 사상고 교사들은 다년간 축적된 프로젝트 수업 경험과 공동체적 실행 역량을 바탕으로 비교적 안정적으로 프로그램을 운영하였다. 이는 학교 자율적 교육과정의 성패가 교사 공동체의 역량에 달려 있음을 보여준다. 또한 학생 수요를 반영한 과목 설계는 학습자의 자발성과 참여도를 높이는 데 기여하였다. 고시 외 과목에 1학점을 부여하는 학점 인정 프로그램은 진로 기반 교육과정의 새로운 가능성을 시사하였다.
그러나 동시에 여러 구조적 한계도 함께 드러났다. 교사들은 수업과 병행하여 기획, 평가, 기록, 문서 작성 등의 업무를 과중하게 떠안아야 했으며, 이는 프로그램의 장기 운영에 부담으로 작용하였다. 또한 유연한 시간표 구성의 어려움, 프로젝트형 수업에 적합한 공간과 기자재 부족, 예산 집행의 제약 등은 운영의 질을 제한하는 주요 요인이 되었다. 프로그램 다양성 측면에서도 입시 중심의 학교 문화가 여전히 강하게 작동하면서 예술·체험형 프로그램의 비중이 축소되었고 학생 주도성이 충분히 실현되지 못한 점은 제도의 취지와 괴리되는 한계로 지적되었다.
이러한 분석을 바탕으로 본 연구는 제도적·실천적 개선 방안을 제시하였다. 실천적 측면에서는 교사 협업 구조의 상설화, 실무 전담 인력의 배치, 프로젝트형 수업을 위한 학습 공간 재구조화와 기자재 확충이 필요하다. 제도적 측면에서는 학교 자율적 교육과정 운영을 위한 표준화된 매뉴얼 마련, 교사 연수 및 전문성 강화, 운영비 지원과 교육과정 전담 인력의 배치 등이 요구된다.
결론적으로 학교 자율적 교육과정 주간은 단위학교의 자율성과 학생 중심 학습을 실현하려는 의미 있는 제도적 실험이지만, 그 지속 가능성을 위해서는 교사의 헌신에 의존하는 현재의 구조를 넘어 제도적 뒷받침과 학교 조직의 체계적 전환이 병행되어야 한다. 이 연구는 학교 자율적 교육과정의 실제 운영이 교육과정 개혁의 방향성과 어떻게 접합될 수 있는지를 현장 사례를 통해 실증적으로 보여주었다는 점에서 의의가 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The 2022 revised national curriculum in Korea emphasizes the expansion of school autonomy and student-centered learning as its core direction, thereby broadening the institutional scope for individual schools to autonomously reorganize and implement their curricula. In this context, the introduction of the “School-Based Autonomous Curriculum Week”
necessitates a close examination of how it is planned and operated at the school level in its early implementation phase. This study aims to explore a real-world case during this transitional institutional phase by analyzing the planning, implementation, outcomes, and challenges of the School-Based Autonomous Curriculum Week at
Sasang High School in Busan. Sasang High operated this special week at the end of the first semester, separate from the regular curriculum, allowing students to choose from a variety of programs. Courses that granted
academic credits were designed based on student demand, the timetable was flexibly adjusted through teacher collaboration, and the school developed a system to officially recognize these credits. This research analyzed the overall operation through in-depth interviews, document analysis, and participant observation. A key factor identified in the operation process was the teachers’ practical expertise and collaborative culture. Leveraging years of accumulated experience with project-based learning and community-driven practice, the teachers were able to run the program with relative stability. This highlights that the success of school-based autonomous curricula largely depends on the capabilities of the teacher community. Furthermore, student-centered course design
enhanced learner autonomy and participation. The credit-recognized
programs for non-regular subjects suggested new possibilities for
career-oriented curricula. However, several structural limitations were also identified. Teachers were burdened with planning, assessment, documentation, and other tasks in addition to their regular teaching duties, posing challenges to the long-term sustainability of the program. Additional constraints such as difficulties in organizing flexible timetables, a lack of appropriate spaces and equipment for project-based classes, and budget execution limitations were also major factors affecting the quality of implementation. In terms of program diversity, the dominance of college entrance-focused school culture led to a low representation of arts and experiential programs, and student agency was not sufficiently realized—highlighting a disconnect between the system's intentions and its actual outcomesBased on this analysis, the study proposes both institutional and practical recommendations. On the practical side, there is a need to institutionalize teacher collaboration structures, assign administrative support staff, and reorganize learning spaces with appropriate equipment for project-based learning. On the institutional side, the development of standardized operation manuals, enhancement of teacher training and professional
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development, differentiated financial support based on school size, and the assignment of curriculum coordinators are essential.In conclusion, the School-Based Autonomous Curriculum Week is a meaningful institutional experiment to realize school autonomy and
student-centered learning. However, to ensure its sustainability, it is crucial to move beyond the current system that heavily relies on teacher
dedication and instead accompany it with institutional support and
systematic transformation within the school organization. This study provides empirical insights into how the actual implementation of a school-based autonomous curriculum can align with the intended direction of curriculum reform.

목차 (Table of Contents)

• I. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 4
• 3. 연구의 제한점 5
• II. 이론적 배경 7
• 1. 2022 개정 교육과정과 학교 자율성 확대 7
• 2. 학교 자율적 교육과정 10
• 3. 학점 이수 과목으로서 고시 외 과목의 위상 13
• III. 연구방법 16
• 1. 연구개관 16
• 2. 자료수집 19
• 가. 문헌 및 문서 자료 19
• 나. 면담 20
• 다. 참여 관찰 22
• 3. 자료분석 23
• 4. 연구의 신뢰성 24
• IV. 사상고 학교 자율적 교육과정 주간 운영 사례 분석 26
• 1. 사상고 학교 자율적 교육과정 주간 운영 과정 26
• 가. 학교 자율적 교육과정 운영 흐름도 26
• 나. 학생 주도의 프로그램 선택 과정 31
• 2. 사상고 학교 자율적 교육과정 주간 운영 결과 36
• V. 사상고 학교 자율적 교육과정 운영의 성공 요인, 어려움, 개선 방안 44
• 1. 사상고 학교 자율적 교육과정 운영의 성공 요인 44
• 가. 축적된 노하우와 교사 간 협력 체제 구축 44
• 나. 학생 수요에 맞춘 프로그램 및 수업 활동 개발 48
• 2. 사상고 학교 자율적 교육과정 운영상의 어려움 52
• 가. 교사 업무 과중화 52
• 나. 운영 인프라 부족 55
• 다. 프로그램 다양성 부족 59
• 3. 사상고 학교 자율적 교육과정의 개선 방안 63
• 가. 교사 업무 경감과 협력의 제도화 63
• 나. 운영 인프라 구축 67
• 다. 학생 주도성 강화와 다양한 프로그램 개발 71
• Ⅵ. 논의 및 결론 76
• 1. 논의 76
• 2. 결론 및 제언 79
• 참고문헌 83
• Abstract 89