어머니의 부모신념이 놀이중심 교육과정 및 사교육 인식에 미치는 영향

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to investigate the effects of mothers’ parental beliefs on their perceptions of the play-based curriculum and private education. Based on this purpose, the following research questions were established.
1. Are there differences in parental beliefs, perceptions of the play-based curriculum, and perceptions of private education according to mothers’ general background characteristics?
2. What are the correlations among mothers’ parental beliefs, their perceptions of the play-based curriculum, and their perceptions of private education?
3. What are the effects of mothers’ parental beliefs on their perceptions of the play-based curriculum and private education?
 3-1. What is the effect of mothers’ parental beliefs on their perceptions of the play-based curriculum?
 3-2. What is the effect of mothers’ parental beliefs on their perceptions of private education?
The subjects of this study were 302 mothers of children aged 3 to 5 who were enrolled in kindergartens and daycare centers in Gyeonggi-do, and data were collected through questionnaires. Mothers’ parental beliefs were measured using the Parental Beliefs Scale developed by Ahn Ye-seul, Lee Young-sun, and Lee Seung-yeon (2022). Perceptions of the play-based curriculum were assessed using the questionnaire revised and supplemented by Kim Mi-ja (2022), based on the original parent questionnaire developed by Kim Eun-young and colleagues. Perceptions of private education were measured using the Korean Private Education Perception Scale developed by Kim Hyo-eun, Pyeon Ji-ae, and Choi Na-ya (2024). For statistical analysis, frequency analysis, descriptive statistics, reliability verification (Cronbach’s α), t-tests, ANOVA, Scheffé post-hoc tests, Pearson’s product–moment correlation analysis, and multiple regression analysis were performed.
The results of this study are summarized as follows.
First, significant differences were found in mothers’ parental beliefs, perceptions of the play-based curriculum, and perceptions of private education according to their general background characteristics, including educational background, monthly income, number of children, birth order, and the type of educational institution their children attended. Mothers with four-year college degrees showed the highest perceptions of private education, and higher monthly income was associated with greater understanding of the play-based curriculum. As the number of children increased, mothers scored higher on the “belief in children” sub-factor and perceived the play-based curriculum more positively, whereas perceptions of private education were highest among mothers with only one child. With respect to birth order, mothers of firstborn, second-born, and later-born children showed higher levels of both “belief in children” and perceptions of the play-based curriculum compared with mothers of only children. In addition, mothers whose children attended daycare centers perceived the play-based curriculum more positively than mothers whose children attended kindergartens.
Second, the correlation analysis revealed that mothers’ parental beliefs were positively correlated with their perceptions of the play-based curriculum. In particular, the “belief in children” sub-factor showed positive correlations with all sub-factors of play-based curriculum perception, whereas the “belief in parents” sub-factor was positively correlated only with the “play” sub-factor. Higher parental beliefs were associated with lower perceptions of the expected effects of private education, lower levels of psychological factors related to private education (such as competitiveness, self-display, and conformity), and lower levels of negative parent–child relationship factors. In addition, perceptions of the play-based curriculum were negatively correlated with psychological aspects of private education and negative parent–child relationship factors, indicating that more positive perceptions of the play-based curriculum contribute to reducing dependence on private education.
Third, the results of the influence analysis showed that the ‘belief in children’ sub-factor of parental beliefs had a positive effect on mothers’ overall perceptions of the play-based curriculum. This indicates that the belief that children are active, autonomous, and developmentally capable strengthens positive perceptions of all aspects of the play-based curriculum—such as understanding its core principles, recognizing the value of play, and evaluating the impact of play on children’s development across all domains. In contrast, the ‘belief in parents’ sub-factor had a positive effect only on the ‘play’ sub-factor of curriculum perception. This suggests that when parents hold beliefs that involve reducing excessive parental intervention, respecting children’s autonomy, and valuing children’s choices and process-oriented learning as appropriate, they tend to place greater importance on the developmental value of play.
Both the “belief in children” and “belief in parents” sub-factors of mothers’ parental beliefs were found to have negative effects on overall perceptions of private education and all of its sub-factors. This indicates that parents who hold autonomy-supportive and child-centered beliefs—viewing children as active and autonomous learners—are less likely to expect academic or subject-matter benefits from private education. Such parents also report lower levels of private-education–related psychological factors, such as competitiveness, self-display, and conformity, as well as lower levels of negative parent–child relationship perceptions, including parental identification with the child or feelings of anxiety.
In sum, mothers’ parental beliefs were identified as a key variable that enhances positive perceptions of the play-based curriculum while reducing reliance on private education. Therefore, it is necessary to develop programs that strengthen parental beliefs by deepening parents’ understanding of child development and supporting effective parent education, and for educational institutions to consistently share the philosophy and practices of the play-based curriculum with parents in order to foster coherent collaboration between families and institutions. Such integrated support is expected to contribute to improving the quality of play-based curriculum implementation and reducing dependence on private education.

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 어머니의 부모신념이 놀이중심 교육과정 인식과 사교육 인식에 미치는 영향을 알아보는 것이다. 이를 바탕으로 설정한 연구문제는 다음과 같다.
1. 어머니의 일반적 배경에 따른 부모신념, 놀이중심 교육과정 인식, 사교육 인식의 차이는 어떠한가?
2. 어머니의 부모신념, 놀이중심 교육과정 인식, 사교육 인식 간의 상관관계는 어떠한가?
3. 어머니의 부모신념이 놀이중심 교육과정 인식 및 사교육 인식에 미치는 영향은 어떠한가?
3-1. 어머니의 부모신념이 놀이중심 교육과정 인식에 미치는 영향은 어떠한가?
3-2. 어머니의 부모신념이 사교육 인식에 미치는 영향은 어떠한가?
본 연구의 대상은 경기도에 소재한 유치원과 어린이집에 재원 중인 만 3∼5세 유아의 어머니 302명이고, 설문지를 통해 자료를 수집하였다.
어머니의 부모신념을 측정하기 위해 안예슬, 이영선, 이승연(2022)의 부모신념 측정도구를 사용하였고, 어머니의 놀이중심 교육과정 인식을 측정하기 위해 김은영 외(2020)의 부모용 설문지를 수정·보완한 김미자(2022)의 2019 개정 누리과정에 대한 부모 인식 측정도구를 사용하였으며, 어머니의 사교육 인식을 측정하기 위해 김효은, 편지애, 최나야(2024)가 개발한 한국형 유·초등 부모 사교육 인식 측정도구를 사용하였다. 본 연구의 자료 분석을 위해 통계 처리는 SPSS 25.0 프로그램을 사용하였고, 빈도분석, 기술통계, 신뢰도 검증(Cronbach's α), t-test, ANOVA, Scheffé 사후검정, Pearson의 적률상관분석, 다중회귀분석을 실시하였다.
본 연구의 결과를 요약하여 제시하면 다음과 같다.
첫째, 어머니의 일반적 배경에 따른 변인의 차이는 어머니의 학력, 월 소득, 자녀의 수, 자녀의 출생순위, 자녀의 재원기관 유형에서 유의미한 차이가 나타났다. 4년제 대졸 어머니는 사교육 인식이 가장 높았고, 월 소득이 높을수록 놀이중심 교육과정에 대한 이해가 높았다. 자녀 수가 많을수록 부모신념의 ‘자녀에 대한 신념’과 놀이중심 교육과정 인식이 높았으며, 사교육 인식은 자녀가 1명인 경우 가장 높았다. 출생순위에서는 외동보다 첫째·둘째·셋째 이상에서 ‘자녀에 대한 신념’과 놀이중심 교육과정 인식이 더 높았고, 어린이집 재원 어머니가 유치원 재원 어머니보다 놀이중심 교육과정을 더 긍정적으로 인식하였다.
둘째, 변인 간 상관관계 분석 결과, 어머니의 부모신념이 놀이중심 교육과정 인식과 정적 상관관계를 보였으며, 특히 ‘자녀에 대한 신념’은 놀이중심 교육과정 인식의 모든 하위요인과 정적 상관관계가 나타났다. 반면, ‘부모에 대한 신념’은 ‘놀이’ 요인에서만 정적 상관관계를 보였다. 부모신념이 높을수록 사교육 인식 전체와 하위요인 모두에서 부적 상관을 보여, 사교육 기대효과, 사교육 심리 및 부모–자녀 관계 관련 요인을 낮게 인식하는 것으로 나타났다. 또한 놀이중심 교육과정 인식은 사교육 심리와 부모–자녀 관계 요인과 부적 상관을 보여, 놀이중심 교육과정에 대한 긍정적 인식이 사교육 의존을 낮추는 데 기여함을 알 수 있었다.
셋째, 영향력 분석 결과, 부모신념의 하위요인 중 ‘자녀에 대한 신념’은 놀이중심 교육과정 인식 전반에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이는 자녀를 능동적이고 주체적이며 발달 가능성이 있다고 인식하는 ‘자녀에 대한 신념’이 놀이중심 교육과정의 전반적 이해, 놀이의 가치 인식, 놀이가 유아의 전 영역 발달에 미치는 영향에 대한 평가 등 놀이중심 교육과정 전반에 대한 긍정적 인식을 강화하는 요인임을 보여준다. 반면 ‘부모에 대한 신념’은 놀이중심 교육과정 인식 중 ‘놀이’ 요인에서만 정적 영향을 미쳤다. 이는 부모가 자녀에게 과도한 개입을 줄이고 자율성을 존중하며, 자녀의 선택과 과정 중심의 학습을 적절하다고 인식하는 신념이 있을 때, 놀이의 발달적 가치를 높게 평가함을 보여준다.
어머니의 부모신념의 하위요인인 ‘자녀에 대한 신념’과 ‘부모에 대한 신념’ 모두 사교육 인식 전체와 모든 하위요인에 부적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이는 자녀를 능동적·주체적으로 인식하여 자율성을 존중하는 부모신념을 가진 부모일수록 사교육을 통해 학업성취나 교과적 효과를 기대하는 경향이 낮고, 경쟁심·자기과시·동조와 같은 사교육 심리적 요인 및 부모가 자녀와 자신을 동일시하거나 불안을 느끼는 등의 부정적 부모–자녀 관계 인식 역시 낮다는 것을 의미한다.
종합하면, 어머니의 부모신념은 놀이중심 교육과정에 대한 긍정적 인식을 높이고 사교육 의존을 낮추는 핵심적 변인으로 확인되었다. 따라서 부모신념을 긍정적으로 강화할 수 있는 부모교육과 자녀 발달 이해를 높이는 프로그램을 마련하고, 교육기관에서도 놀이중심 교육과정의 철학과 실천 내용을 부모와 지속적으로 공유하여 가정과 기관이 일관된 방향으로 협력할 필요가 있다. 이러한 연계적 지원이 이루어질 때 놀이중심 교육과정의 질적 실행을 높이고 사교육 의존을 완화하는 데에도 기여할 것으로 기대된다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 6
• Ⅱ. 이론적 배경 7
• 1. 부모신념 7
• 2. 놀이중심 교육과정 인식 16
• 3. 사교육 인식 25
• Ⅲ. 연구방법 35
• 1. 연구대상 35
• 2. 연구도구 37
• 3. 연구절차 41
• 4. 자료분석 42
• Ⅳ. 연구결과 43
• 1. 어머니의 부모신념, 놀이중심 교육과정 인식, 사교육 인식의 기술통계 43
• 2. 어머니의 부모신념, 놀이중심 교육과정 인식, 사교육 인식 간의 상관관계 분석 53
• 3. 어머니의 부모신념이 놀이중심 교육과정 인식과 사교육 인식에 미치는 영향 55
• Ⅴ. 논의 및 결론 59
• 1. 논의 59
• 2. 결론 및 제언 72
• 참고문헌 76
• 부 록 90
• 부록 1. 어머니의 부모신념 설문지 93
• 부록 2. 어머니의 놀이중심 교육과정 인식 설문지 96
• 부록 3. 어머니의 사교육 인식 설문지 98
• Abstract 101