대학의 지역사회문제해결형 수업을 위한 교수학습모형 개발 연구

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study was conducted with the purpose of developing a community problem-solving–oriented instructional model that enables university instructors to systematically design and implement courses in which community issues are placed at the center of learning, and of validating the model’s appropriateness. In recent years, higher education has increasingly emphasized the development of students’ capacities to understand and address complex social and community problems, moving beyond knowledge transmission–centered instruction. In particular, community issues are ill-structured in nature, involving multiple stakeholders and contextual factors. Therefore, instructional designs are required that support learners in experientially engaging in the processes of exploring and solving problems within authentic contexts.
However, existing problem-solving–oriented instructional approaches—such as problem-based learning, project-based learning, service-learning, and action learning—have generally been applied at the level of individual courses or short-term projects. As a result, these approaches have limitations in presenting the entire process of community problem-solving as an integrated instructional structure that encompasses the establishment of community partnerships, stakeholder collaboration, and post-implementation evaluation and feedback.
In response, this study sought to structure the actual processes of community problem-solving into an educational sequence and to develop an instructional model that incorporates a role system enabling collaborative participation among instructors, learners, and community partners. To achieve this purpose, the following research questions were formulated:
First, how are the stages and sub-elements of an instructional model for community problem-solving courses structured?
Second, what are the roles of key stakeholders—instructors, learners, and community partners—in a community problem-solving–oriented instructional model for higher education?
Third, is the developed instructional model valid from the perspectives of experts and actual users?
This study employed a design and development research methodology and was conducted through the following procedures. First, a review of relevant literature and an analysis of university-level community-engaged course cases were conducted to identify key elements required for community problem-solving instruction. Based on these findings, an initial instructional model was proposed. Next, an expert Delphi study was conducted to examine and refine the structure, stages, and sub-elements of the initial model, and the model was revised based on expert feedback. Subsequently, expert reviews and user-based evaluations were carried out to verify the model’s validity and practical applicability, and the final model was established by incorporating the evaluation results.
The results of the study yielded a six-stage instructional model with 17 sub-elements that translates the entire process of community problem-solving into instructional procedures. The final model consists of the following stages: establishment of community partnership foundations, pre-instructional preparation, problem exploration and definition, solution development, implementation and application, and evaluation and feedback. Each stage includes specific sub-elements that enable practical course design and implementation in higher education contexts. In addition, the model presents clearly defined roles for instructors, learners, and community partners, ensuring that collaborative interactions essential to community problem-solving function within the instructional process. The model was evaluated as having clear stages and sub-elements that support practical use in course design and implementation, and was thus confirmed as an effective instructional model applicable to higher education settings.
This study is significant in that it integrates key processes required in real-world community problem-solving—such as partnership formation, stakeholder collaboration, and post-implementation evaluation and feedback—into a coherent instructional framework. Through this integration, the study provides practical guidance for instructors designing and implementing community problem-solving courses, and contributes to structuring learning experiences in which students explore, solve, and reflect on problems within authentic contexts. Nevertheless, as this study was conducted within a limited context, future research is needed to expand the model’s applicability through case studies and implementation research across diverse disciplines and educational environments, as well as through examinations of its long-term effects.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 대학 교육 현장에서 지역사회 문제를 학습의 중심에 두고 수업을 체계적으로 설계·운영할 수 있도록 지역사회문제해결형 교수학습모형을 개발하고, 그 타당성을 검증하는 것을 목적으로 수행되었다. 최근 대학 교육에서는 지식 전달 중심의 교수학습을 넘어 실제 사회·지역사회의 복합적 문제를 이해하고 해결할 수 있는 역량이 강조되고 있다. 특히 지역사회 문제는 다양한 이해관계자와 맥락적 요인이 얽혀 있는 비정형적 성격을 지니므로, 학습자가 실제 맥락에서 문제를 탐색하고 해결하는 과정을 경험적으로 학습할 수 있도록 지원하는 교수학습 설계가 요구된다. 그러나 기존의 문제중심학습, 프로젝트기반학습, 서비스러닝, 액션러닝 등 문제해결형 교수학습방법은 대체로 개별 수업 또는 단기 프로젝트 중심으로 적용되어, 지역사회 연계기반 구축, 이해관계자 협력, 실행 이후의 평가·환류까지 포함하는 지역사회 문제 해결의 전 과정을 교수학습 구조로 통합하여 제시하는 데에는 한계가 있었다.
이에 본 연구는 지역사회 문제 해결의 실제 흐름을 교육적 절차로 구조화하고, 교수자·학습자·지역사회가 협력적으로 참여할 수 있는 역할 체계를 포함한 교수학습모형을 개발하고자 하였다. 이러한 연구목적 달성을 위한 구체적인 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 지역사회 문제 해결 수업을 위한 교수학습모형의 단계 및 하위요소는 어떻게 구성되는가, 둘째, 대학의 지역사회문제해결형 수업을 위한 교수학습모형의 주체별 역할은 무엇인가, 셋째, 개발된 지역사회문제해결형 교수학습모형은 전문가 및 실제 사용자 관점에서 타당한가이다.
본 연구는 설계·개발 연구방법을 적용하여 다음의 절차로 수행되었다. 먼저 선행연구 문헌 고찰과 대학의 지역사회 연계 수업 사례 분석을 통해 지역사회 문제해결 수업에 요구되는 핵심 요소를 도출하고, 이를 토대로 교수학습모형의 초안을 구안하였다. 이후 초기 모형의 구조와 단계, 하위요소의 적절성을 검토하고 정교화하기 위해 전문가 델파이 조사를 실시하였으며, 전문가 검토 의견을 반영하여 모형을 수정·보완하였다. 다음으로 개발된 모형의 타당성과 현장 적용 가능성을 확인하기 위해 전문가 검토 및 사용자 관점의 평가를 실시하고, 그 결과를 반영하여 모형을 최종적으로 확정하였다.
연구 결과, 지역사회 문제 해결의 전 과정을 교수학습 절차로 전환한 6단계 교수학습모형과 17개의 하위요소가 도출되었다. 최종 모형은 지역사회 연계기반 구축, 사전준비, 문제 탐색 및 정의, 해결방안 도출, 실행 및 적용, 평가 및 환류로 구성되며, 각 단계는 교육 현장에서의 수업 설계와 운영이 가능하도록 구체적인 하위요소를 포함한다. 또한 지역사회문제해결 수업을 위해 필요한 협력적 상호작용이 교수학습 절차 내에서 작동 할 수 있도록 교수자, 학습자, 지역사회의 세 주체별 역할을 제시하였다. 본 모형은 단계별 구조와 하위요소가 명확하여 수업 설계·운영 과정에서 활용 가능하다는 평가가 제시되었고, 따라서 대학교육 현장에서 적용 가능한 효과적인 교수학습모형으로 확인하였다.
본 연구는 지역사회 문제해결의 실제 과정에서 요구되는 연계기반 구축, 이해관계자 협력, 실행 이후의 평가·환류 과정을 교수학습 절차로 통합하여 제시하였다는 점에 의의가 있다. 이를 통해 대학에서 지역사회문제해결 수업을 설계·운영하는 교수자에게 실천적 지침을 제공하고, 학습자가 실제 맥락에서 문제를 탐색·해결하며 성찰하는 학습 경험을 구조화하는 데 기여한다. 다만 본 연구는 제한된 맥락에서 수행되었으므로, 향후 다양한 전공 및 교육 환경에서의 적용 사례 축적과 장기적 효과 검토를 통해 모형의 활용 가능성을 확장할 수 있는 사례연구, 실행연구 등의 후속 연구가 필요하다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 6
• Ⅱ. 이론적 배경 7
• 1. 대학과 지역사회 연계의 교육적 의미 7
• 2. 지역사회문제해결 교육에서 활용되는 교수학습방법 9
• 1) 학교(교육기관)에서 기원한 교수학습방법 10
• 2) 지역기관 및 기업에서 기원학 교수학습방법 18
• 3) 지역사회문제해결 교육에서 활용되는 교수학습방법의 공통점 및 주요 단계 25
• 3. 지역사회문제해결 교육 사례 분석 32
• 1) 교과에서의 지역사회문제해결 교육사례 32
• 2) 비교과에서의 지역사회문제해결 교육사례 39
• 3) 지역사회문제해결형 교육사례 주요 특성 41
• 4. 소결 43
• Ⅲ. 연구방법 49
• 1. 연구절차 49
• 2. 연구참여자 55
• 3. 자료수집 및 분석 58
• Ⅳ. 연구 결과 63
• 1. 지역사회문제해결형 교수학습모형 구안 63
• 1) 문헌 분석 기반 지역사회문제해결형 교수학습모형 구안 63
• 2) 지역사회문제해결형 교수학습모형 델파이 조사 결과 68
• 2. 지역사회문제해결형 교수학습모형의 타당성 98
• 1) 타당도 평가(전문가 평가) 98
• 2) 사용성 평가 104
• 3. 최종 개발된 지역사회문제해결형 교수학습모형 112
• 1) 지역사회문제해결형 교수학습모형 구성요소 112
• 2) 지역사회문제해결형 교수학습모형 단계 및 하위요소 114
• 3) 지역사회문제해결형 교수학습모형 주체별 역할 125
• Ⅴ. 결론 및 제언 133
• 1. 요약 133
• 2. 결론 135
• 3. 제언 138
• 참고문헌 140
• 부록 158
• 부록 1. 델파이 조사 1차 질문지 158
• 부록 2. 델파이 조사 2차 질문지 168
• 부록 3. 전문가 평가 질문지 177
• 부록 4. 사용성 평가 질문지 189
• 부록 5. 수업 설계안 예시-1 216
• 부록 6. 수업 설계안 예시-2 231
• 부록 7. 수업 설계안 예시-3 233
• Abstract 235