초등학생을 위한 마인드셋 기반 수학 동기향상 프로그램 개발 및 효과 검증 = Enhancing Mathematical Motivation in Elementary School Students Through Growth Mindset Intervention

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 초등학생 대상 마인드셋 기반 수학 동기 향상 프로그램을 개발하고 그 효과를 검증하였다. ADDIE 모형으로 개발된 프로그램은 뇌 가소성, 성장·고정 마인드셋, 실수나 실패에 대한 인식, 노력과 수학의 가치, 수학 학습전략, 목표 설정 등을 다루는 10회기로 구성되었다.
초등학교 5학년 학생으로 구성된 실험집단(n=102)과 통제집단(n=102)을 대상으로 프로그램 개입을 실시하고, 사전·사후·지연 검사(2개월 후)를 실시하였다. 반복측정 분산분석 결과, 실험집단은 성장 마인드셋, 수학 숙달목표, 수학 자기효능감이 유의하게 향상되었고 고정 마인드셋과 수학 불안이 감소하였으며, 이러한 효과는 2개월 후에도 지속되었다. 매개분석 결과, 성장 마인드셋의 증가는 수학 자기효능감과 수학 숙달목표의 향상을 예측하였고, 고정 마인드셋의 감소는 수학 불안의 감소를 예측하여 차별적 경로가 확인되었다. 프로그램 참여 학생에 대한 1년 후 질적 추적조사에서도 효과 지속성이 확인되었다.
본 연구는 마인드셋 기반 수학 동기 향상 프로그램이 초등학생의 수학 정의적 역량을 효과적으로 향상시킬 수 있음을 실증하였으며, 한국 수학교육의 인지-정의 영역 간 불균형을 해소하기 위한 시사점을 제공한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study developed a mindset-based mathematics motivation enhancement program for elementary school students and examined its effects on mathematical affective variables. Developed using the ADDIE model, the program consisted of 10 sessions covering brain plasticity, growth and fixed mindsets, reframing mistakes, valuing effort and mathematics, mathematics learning strategies, and goal setting. The intervention targeted 5th-grade students with experimental (n=102) and control (n=102) groups; the control group received a parallel program on mathematics value, experiential activities, and learning strategies.
Repeated-measures ANOVA showed significant Group × Time interactions. The experimental group exhibited improvements in growth mindset, mathematics mastery goals, and mathematical self-efficacy, with reductions in fixed mindset and mathematics anxiety—effects persisting at two-month follow-up. Mediation analyses revealed differential pathways: growth mindset change fully mediated self-efficacy gains and partially mediated mastery goals, while fixed mindset reduction mediated anxiety decrease, suggesting approach vs. avoidance motivation pathways.
A one-year qualitative follow-up confirmed sustained effects. These findings demonstrate that mindset-based programs effectively enhance elementary students' mathematical affective variables, offering insights for addressing cognitive-affective imbalance in Korean mathematics education.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 6
• Ⅱ. 이론적 배경 7
• 1. 마인드셋 7
• 가. 마인드셋의 개념과 이론적 발전 7
• 나. 마인드셋의 변화 가능성과 발달 11
• 다. 마인드셋의 영역특수성과 수학 마인드셋 13
• 2. 마인드셋 개입 프로그램 15
• 가. 마인드셋 개입 프로그램의 개발과 효과 16
• 나. 수학 마인드셋 개입 프로그램의 개발과 효과 25
• 3. 마인드셋과 수학 학습동기 관련 변인 29
• 가. 수학 성취목표 29
• 나. 수학 자기효능감 35
• 다. 수학 불안 39
• Ⅲ. 연구방법 44
• 1. 프로그램 개발 44
• 가. 1 차 개발: 예비 프로그램 44
• 나. 2 차 개발: 최종 프로그램 57
• 2. 프로그램 효과 검증 설계 62
• 가. 연구 대상 62
• 나. 연구 설계 및 처치 65
• 다. 처치 및 운영 66
• 라. 측정도구 70
• 마. 자료분석 방법 73
• Ⅳ. 연구결과 76
• 1. 예비분석 결과 76
• 2. 프로그램의 효과 분석 78
• 가. 기술통계 및 시점별 평균 차이 78
• 나. 반복측정 분산분석 결과 78
• 다. 마인드셋 변화의 매개효과 82
• 라. 프로그램 효과의 지속성: 종료 1 년 후 학생 응답 분석 87
• 3. 연구결과 요약 93
• Ⅴ. 논의 및 결론 96
• 1. 종합 논의 96
• 가. 프로그램의 효과 및 작용 기제 96
• 나. 프로그램 효과의 장기 지속성 102
• 2. 연구의 제한점 및 제언 104
• 가. 연구의 제한점 104
• 나. 후속 연구를 위한 제언 105
• 3. 결론 107
• 참고문헌 109
• ABSTRACT 125
• 부록 1 검사도구 설문지 127
• 부록 2 프로그램 종료 1 년 후 사후검사 설문지 131
• 부록 3 마인드셋 기반 수학 동기 향상 프로그램 학생용 교재 134