중학교 과학 교사의 IB MYP 과학 탐구 수업 경험에 관한 현상학적 연구 = A Phenomenological Study of Middle School Science Teachers’ Experiences in IB MYP Inquiry-Based Science Teaching

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 2022 개정 교육과정 시행 시기에 국제 바칼로레아(International Baccalaureate, IB) 중학교 프로그램(Middle Years Programme, MYP)의 과학 탐구 수업을 경험한 중학교 과 학 교사들의 실제 경험을 현상학적 연구 방법을 통해 탐구하였다. 연구의 목적은 IB MYP 과 학 탐구 수업이 교사의 수업 실행, 역할 인식, 전문성 형성에 어떠한 변화를 가져오는지를 교사 경험의 본질적 구조를 통해 밝히는 데 있다. 이를 위해 IB MYP 월드스쿨에서 근무하 는 중학교 과학 교사 2명과 IB 코디네이터 1명을 연구 참여자로 선정하여 총 7회의 심층 면 담을 실시하였으며, 단원 계획서, 탐구 활동지, 평가 및 피드백 자료, 연구자의 수업일지를 보조 자료로 수집하였다. 수집된 자료는 Giorgi(1985)의 기술적 현상학 분석 절차에 따라 의 미 단위를 도출하고 범주화하여 교사 경험의 본질적 구조를 규명하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, IB MYP 과학 탐구 수업에서 교사의 역할은 전통적인 지식 전달자에서 학생의 탐구를 촉진하는 학습 촉진자이자 탐구 중심 수업 설계자로 전환되었다. 교사들은 학생이 탐 구 질문을 생성하고 실험을 설계하며 결과를 해석하는 전 과정을 주도하도록 지원하였고, IB MYP 평가 기준과 루브릭을 활용하여 학습 과정 중심의 평가와 성찰을 강화하였다. 둘째, 교 사들은 IB MYP 과학 탐구 수업을 실행하는 과정에서 시간 부족, 수업 방향성에 대한 불확 실성, 한국어 기반 교수‧학습 자료의 부족, 동료 교사 및 학부모의 이해 부족과 같은 어려움 을 경험하였다. 이러한 어려움은 초기에는 부담으로 인식되었으나, 점차 교사의 반성적 성찰 과 전문성 성장을 촉진하는 계기로 작용하였다. 셋째, IB MYP 과학 탐구 수업 경험은 교사 의 수업관과 전문성에 의미 있는 변화를 제공하였다. 교사들은 과학 수업을 ‘정답을 확인하 는 실험’이 아닌 ‘의미를 탐색하는 탐구 과정’으로 인식하게 되었으며, 학생 중심 수업의 가 치와 자신의 교육적 신념을 재구성하였다. 이러한 경험은 교사의 역할 변화 → 도전과 어려 움 인식 → 반성적 성찰 → 새로운 수업 설계로 이어지는 순환적 전문성 성장 구조로 나타났 다. 이 연구는 IB MYP 과학 탐구 수업이 수업 방법의 변화에 그치지 않고, 교사의 역할 인 식과 전문성 형성에 구조적이고 지속적인 영향을 미친다는 점을 실증적으로 제시하였다. 이 는 2022 개정 교육과정이 지향하는 탐구 중심·학생 주도 수업을 학교 현장에서 실천하기 위 한 구체적 시사점을 제공하며, IB MYP가 한국 과학교육 맥락에서 교사 전문성 성장을 지원 하는 하나의 교육적 모델로 기능할 수 있음을 시사한다. 주제어: 국제 바칼로레아(IB), IB MYP, 과학 탐구 수업, 현상학적 연구, 교사 경험

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 배경 및 필요성 1
• 2. 연구 목적 4
• 3. 용어의 정의 4
• 가. 국제 바칼로레아(IB, International Baccalaureate) 4
• 나. IB MYP(Middle Years Programme)IB MYP의 역사 4
• 다. 과학 탐구 수업(Scientific Inquiry-Based Science Teaching) 5
• 라. 현상학적 연구(Phenomenological Research) 5
• 마. 에포케(Epoché, 괄호치기) 5
• 바. 핵심 역량(Core Competencies) 5
• 사. 개념 기반 탐구학습 6
• 4. 연구의 제한점 6
• Ⅱ. 이론적 배경 7
• 1. 현상학적 연구의 개념 7
• 2. 현상학적 연구의 특징 7
• 3. 교육학 연구에서의 의의 8
• 4. IB 중등교육 프로그램의(Middle Years Programme, MYP) 특징 8
• 가. IB MYP의 역사 8
• 나. IB MYP 설계 모델 9
• 다. IB 프로그램의 세계적 확산과 IB MYP의 성장 동향 10
• 5. IB의 연속적인 교육모델 전반에서의 과학 12
• 6. IB MYP 과학 수업의 목적 14
• 7. IB MYP 과학 수업의 목표 15
• 8. IB MYP 과학 수업의 장점 18
• 가. 과학적 탐구 과정의 시각화 및 제시 18
• 나. 교과통합 학습 기회 제공 19
• 다. IB MYP 프로젝트를 실시하여 행동을 통한 배움의 기회 제공 19
• 라. 구체적이고 공통된 IB MYP 과학 프레임워크 제공 19
• Ⅲ. 연구 방법 20
• 1. IB MYP 월드스쿨 교사들의 경험적 분석 21
• 가. 연구 참여자 21
• 2. 연구자의 위치성과 에포케(epoché, 괄호치기) 22
• 3. 자료 수집 23
• 4. 자료 분석 26
• 5. 연구의 신뢰성 및 윤리적 고려 27
• Ⅲ. 연구 결과 29
• 1. IB MYP에서의 과학 교사의 역할 29
• 가. 과학적 탐구 중심 교육 설계 29
• 나. 학생 중심 학습 강조 31
• 다. 유닛 및 단원 재구성의 중요성 32
• 라. 탐구 중심 수업을 촉진하는 교사의 역할 변화 34
• 2. IB MYP에서 과학 교사가 겪는 어려움 36
• 가. 시간 부족 및 수업 준비 어려움 37
• 나. IB 수업 방향성에 대한 불확실성 38
• 다. 자료 부족과 협업 필요 39
• 라. 기존 교육과의 차이에 따른 적응 문제 41
• 3. IB MYP 프로그램에서 과학 탐구 수업이 교사에게 주는 의미 43
• 가. 교사 개입 축소와 학생 자율성 증대 43
• 나. 지식 암기에서 과학적 사고로의 전환 45
• 다. 평가 및 피드백 강화로 학습 지속성 증가 46
• Ⅳ. 결론 및 제언 50
• 1. 결론 50
• 2. 제언 51
• · 참고 문헌 52
• · 영문 초록 55
• · 부록 목차 57
• · [부록 1] 연구 참여자 심층 면담 전사 자료 58
• · [부록 2] IB MYP 과학 탐구 단원 계획서(PDF 발췌본) 92
• · [부록 3] 학생 주도 탐구 활동지(발췌본) 96
• · [부록 4] 형성평가 자료(발췌본) 102
• · [부록 5] 총괄평가 자료(발췌본) 104
• · [부록 6] 학생 결과물(발췌본) 108
• · [부록 7] 교사 피드백 자료(PDF 발췌본) 110
• · [부록 8] 과학 교과 협의회 회의록(PDF 발췌본) 111
• · [부록 9] 연구자의 수업일지(삼각검증 자료_발췌본) 112
• · [부록 10] 연구 대상자용 설명문 및 동의서 113