1920~30년대 일제강점기 조선의 비형식 과학교육 : 통신교육, 전시 및 체험 활동, 발간물을 중심으로

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aims to examine the development and socio-cultural significance of informal science education conducted outside formal schooling in colonial Korea during the 1920s and 1930s. Under the Japanese colonial education system, formal education in Korea was centrally controlled through successive Chōsen Education Ordinances, resulting in profound inequalities in science education based on school type, gender, and socio-economic background. In particular, experimental and practical science instruction was severely constrained by shortages of facilities, instructional time, and qualified teachers, making it difficult for schools alone to provide sufficient access to modern scientific knowledge. Under these conditions, various social education institutions and media emerged as alternative learning spaces that supplemented formal schooling and served as important channels for the popularization of science.
Adopting a qualitative research approach, this study analyzes major science-related educational materials and publications produced in colonial Korea during the 1920s and 1930s, including Middle School Lecture Notes, Stories and Experiments A, Science Museum Bulletin, Education of Korea, and Science Joseon. In addition, newspapers, magazines, institutional reports, and educational documents were examined through historical document analysis and content analysis. Based on a theoretical review of informal science education and an examination of the structural limitations of formal science education under the colonial system, this study investigates the emergence and social foundations of informal science education. Informal science education activities were categorized into three major types—correspondence education, exhibition and experiential activities, and science-related publications—and analyzed in terms of their educational content and discursive characteristics. The analysis combined content analysis of publications and event records, case-centered narrative analysis of representative cases, and contextual interpretation of the purposes and functions of different media. Triangulation and peer review were used to enhance the validity and reliability of the interpretations.
The main findings of this study are as follows. First, informal science education emerged in response to the structural limitations of the formal education system, including school-type stratification and insufficient experimental environments resulting from revisions to the Chōsen Education Ordinances. While social demand for scientific and technological knowledge increased alongside industrialization and modernization discourses, formal schooling failed to meet these needs. Consequently, children and the general public sought alternative pathways for learning science outside school, leading to the formation of diverse social education institutions and media.
Second, informal science education developed primarily through correspondence education, exhibition and experiential activities, and institutional publications. Correspondence education, centered on Middle School Lecture Notes, reconstructed the curriculum of higher common schools in the Korean language and provided a structured system for distance learning. Subjects such as natural history (physiology and hygiene, zoology, botany, and mineralogy), physics, and chemistry were systematically presented by qualified secondary school teachers. The instructional design—combining conceptual explanations, illustrations, example problems, and solutions—functioned as a learning support mechanism suited to self-directed study. Despite structural limitations, including the Japanese-language administration of qualification examinations and low overall pass rates, documented cases of examinees who passed certification exams and became teachers after studying these materials demonstrate that correspondence education functioned as an effective learning pathway and a means of social mobility.
Exhibition and experiential activities, led by the Eunsa Memorial Science Museum and the Invention Society, constituted a core axis of experience-based informal science education. Museum exhibitions visualized scientific concepts through mechanical, electrical, chemical, and physical apparatuses, while annual Children’s Day experimental demonstrations attracted hundreds of young participants and served as large-scale public science education events. Science Day events and public lectures organized by the Invention Society linked science with invention, industry, and practical technology, fostering public interest in science and technology. These activities expanded public learning spaces where science could be directly experienced despite persistent educational inequalities.
Science-related publications played a crucial role in recording, reorganizing, and disseminating scientific knowledge beyond school settings. Stories and Experiments A promoted children’s scientific curiosity through experiential narratives, while Science Museum Bulletin functioned as an institutional record that visualized exhibitions, experiments, and educational events. Although Education of Korea was primarily an educational journal addressing pedagogy and examinations, it regularly featured science museum reports and reconstructed museum lectures in its “Children’s Science” section, illustrating the linkage between educational discourse and science institutions. Through editorials reflecting contemporary educational thought, it also provides valuable insight into prevailing science education discourses. Science Joseon, as a popular science magazine integrating invention and technology discourse, contributed significantly to the popularization of modern scientific knowledge. Collectively, these publications strengthened the continuity and social reach of informal science education.
Third, this study interprets the educational and social significance of informal science education in colonial Korea. Informal science education complemented the limitations of formal schooling while promoting the popularization, practical application, and everyday integration of science. Correspondence education emphasized autonomy and accessibility, exhibition and experiential activities fostered visual and experiential understanding, and publications facilitated linguistic and discursive dissemination, together forming a multifaceted educational system that reconstructed science as social knowledge. Informal science education also cultivated a culture of voluntary participation and experiential learning, enabling learners to explore and practice science in everyday life through correspondence study, museum visits, science events, and magazine readership. Unlike the curriculum-centered science education imposed by colonial authorities, these practices represented alternative learning modes grounded in social participation and practice.
In conclusion, this study reexamines science education in colonial Korea from the perspective of informal education facilitated by social education institutions, moving beyond a formal, institution-centered historiography. It demonstrates that informal science education was not merely supplementary but constituted a crucial medium through which voluntary learning and the social dissemination of science became possible under the constraints of colonial rule. By highlighting informal science education as a central factor in the popularization of science and socio-cultural transformation, this study contributes to a more nuanced understanding of educational plurality and knowledge practices in the modernization process of colonial Korea.

Keywords: Informal science education, colonial Korea, correspondence education, exhibition and experiential activities, science publications

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 1920∼30년대 일제강점기 조선의 학교 밖에서 이루어진 비형식 과학교육의 전개 양상과 그 사회문화적 의미를 규명하는 것을 목적으로 한다. 식민지 조선의 근대 교육체제는 조선교육령을 중심으로 중앙집권적 통제 아래 운영되었고, 과학교육은 학교 유형·성별·사회경제적 배경에 따라 심각한 불평 등을 내포하고 있었다. 특히 실험·실습 중심의 과학교육은 시설과 교원, 시수 의 부족으로 인해 제한적으로 운영되었으며, 이는 근대 과학지식의 습득을 학 교 교육만으로 충당하기 어렵게 만들었다. 이러한 조건 속에서 다양한 사회교 육기관과 매체가 등장하여 형식교육을 보완하는 대안적 학습 공간이자 과학 대중화의 통로로 기능하였다. 본 연구는 이러한 사회교육기관을 중심으로 형 성된 비형식 과학교육 활동을 다각적으로 분석함으로써, 일제강점기 조선에서 근대 과학이 수용·전파되는 과정과 과학적 소양이 형성되는 사회사적 맥락을 밝히고자 하였다. 연구 방법은 질적 연구 방법에 기반하여, 1920~30년대 일제강점기 조선에 서 발행된 『중학강의록』, 『이야기와 실험 A』, 『과학관보』, 『문교의 조 선』, 『과학조선』을 연구 대상으로 선정하고, 신문, 잡지, 기관 보고서 및 교 육 자료를 중심으로 사료 분석과 내용 분석을 병행하였다. 먼저 비형식 과학교 육의 개념과 역할을 선행 이론을 통해 정립하고, 조선교육령의 변천에 따른 제 도권 과학교육의 구조적 한계를 검토하였다. 이를 토대로 비형식 과학교육의 출현 배경과 사회적 기반을 고찰하고, 당시 사회교육기관의 활동을 세 유형인 통신교육, 전시 및 체험 활동, 과학 관련 발간물로 구분하여 교육 내용과 담론 적 특징을 심층적으로 분석하였다. 분석 방법으로는 발간물과 행사 기록에 대 한 내용 분석과 대표적 사례의 심층적 고찰을 통한 사례 중심 서술, 매체별 목 적과 기능에 대한 맥락적 해석을 사용하였다. 또한 삼각검증과 동료 검토를 통 해 해석의 타당성과 신뢰성을 확보하였다. 연구의 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 비형식 과학교육은 조선교육령 개정에 따른 학교 유형별 이원화, 실 험·실습 환경의 부족 등 형식교육 체제의 구조적 제약 속에서 등장하였다. 1920~30년대 조선 사회는 공업화와 근대화 담론의 확산으로 과학기술에 대 한 사회적 수요가 급증하였으나, 학교 교육은 이를 충분히 충족시키지 못했다. 이로 인해 아동 및 일반 대중은 학교 밖에서 과학을 학습할 수 있는 대안적 경로를 필요로 하였고, 다양한 사회교육기관과 매체가 이를 보완하는 역할을 하기 위해 형성되었다. 둘째, 비형식 과학교육은 주로 통신교육, 전시 및 체험 활동, 그리고 사회교 육기관의 발간물 발행이라는 세 가지 형태로 전개되었다. 먼저 통신교육은 『중학강의록』을 중심으로 고등보통학교 교과과정을 조선어로 재구성한 원 거리 학습 체계를 구축하였다. 박물(생리·위생, 동물, 식물, 광물), 물리학, 화 학 등 당시 과학 교과 전체가 체계적으로 서술되었으며, 각 과목은 고등보통학 교 교원들이 집필하여 전문성을 갖추었다. 개념 설명과 삽화, 예시 문제 및 풀 이로 이어지는 구성은 독학 환경에서 과학 이해를 가능하게 하는 학습 지원 장치로 기능하였다. 또한 예시 문제는 검정시험 대비를 위한 유형을 반영하고 있었으며, 실제 기출문제와의 유사성도 확인되었다. 검정시험이 일본어로 시 행된 구조적 한계로 인해 전체 합격률이 낮았음에도 불구하고, 『중학강의 록』을 학습하여 검정시험에 합격 후 교원으로 활동한 사례가 존재한다는 점 은 통신교육이 학습의 실효적 경로이자 사회적 이동을 가능하게 한 교육적 기 제였음을 보여준다. 다음으로 전시 및 체험 활동은 은사기념과학관과 발명학 회를 중심으로 전개되며, 조선의 비형식 과학교육에서 경험 기반 학습의 핵심 축을 형성하였다. 은사기념과학관의 전시실은 기계·전기·화학·물리 실험 장치 를 통해 과학 개념을 시각화하고 조작 경험을 제공하였고, 매번 어린이날 실험 시연은 수백 명의 아동·청소년이 참여한 대중적 과학교육 행사였다. 발명학회 의 과학데이 및 대중 강연은 과학기술을 실용·산업·발명의 영역과 결합시키며 과학에 대한 사회적 관심을 고조시켰다. 이러한 활동은 조선 사회의 교육 격차 속에서도 대중이 직접 과학을 체험할 수 있는 공적 학습 공간을 확장했다는 점에서 중요한 교육사적 의의를 가진다. 마지막으로, 발간물은 과학 지식의 기 록·재구성·확산을 담당한 주요 매체로서 학교 밖 과학학습의 매개자 역할을 수 행하였다. 『이야기와 실험 A』는 아동의 체험을 중심으로 과학적 호기심을 촉진하는 체험기록형 도서였으며, 『과학관보』는 과학관의 전시·실험·행사 내용을 지속적으로 공유하여 과학의 시각화를 가능하게 한 기관 기록형 잡지 였다. 교육잡지인 『문교의 조선』은 교재 연구·교수법·검정시험 등 교육 전반 을 다루는 매체임에도 불구하고, 과학관 월보를 꾸준히 수록하고 과학관 강연 내용을 ‘아동과학’ 코너에 재구성하여 소개함으로써 교육계와 과학관 활동의 연계성을 보여주었다. 또한 태서사상 등 당시 교육관을 드러내는 논설을 통해 조선의 과학교육 담론이 어떤 방향으로 인식·전달되었는지를 파악할 수 있는 자료적 의미를 지닌다. 『과학조선』은 발명·기술 담론을 결합한 과학 계몽 잡 지로서 근대 과학 인식의 대중화를 견인했다. 이들 발간물은 과학 지식이 특정 계층을 넘어 사회 전반으로 확산되는 데 기여하며, 비형식 과학교육의 지속성 과 파급력을 강화한 핵심 요소였다. 셋째, 이러한 비형식 과학교육의 전개가 식민지 조선 사회에서 어떠한 교육 적·사회적 의미를 가졌는지를 해석하였다. 1920∼30년대 조선의 비형식 과학 교육은 형식 교육의 한계를 보완하면서 과학의 대중화·실용화·생활화를 이끌 어낸 중요한 사회적 매개체로 작용하였다. 통신교육은 학습의 자율성과 접근 성을, 전시 및 체험 활동은 과학의 시각적·체험적 이해를, 발간물은 과학의 언 어적·담론적 확산을 담당함으로써 과학을 사회적 지식으로 재구성하는 복합적 교육체계를 형성하였다. 또한 비형식 과학교육은 학습자의 자발적 참여와 경 험을 중시하는 학습 문화를 창출하였다. 조선의 학습자들은 통신교육, 과학관 견학 및 과학 행사 참여, 과학잡지 구독 등을 통해 과학을 생활 속에서 탐구하 고 실천하였다. 이는 식민 권력이 주도한 교과 중심의 과학교육과 달리, 사회 적 참여와 실천을 기반으로 한 대안적 학습 형태였다. 즉 일제강점기 조선의 비형식 과학교육은 자율적 학습, 경험을 통한 탐구, 사회적 실천으로서의 과학을 구현한 근대적 교육 실천이었다. 이러한 활동들 은 과학을 사회문제 해결의 도구로 인식하게 함으로써 과학적 소양의 확산에 기여하였다. 과학의 보급은 단순한 지식 전달을 넘어 합리적 사고와 비판적 인 식, 근대적 시민 의식을 함양하는 계몽적 기능을 수행하였다. 나아가 비형식 과학교육은 식민지 근대의 모순적 구조 속에서 조선인의 주체적 지식 실천을 가능케 한 공간이자 근대 과학의 사회적 의미가 재구성된 담론의 장으로 작용 하였다. 결론적으로 본 연구는 일제강점기 과학교육을 형식 교육 중심의 제도사적 관점에서 벗어나, 사회교육기관을 통한 비형식 과학교육의 시각에서 재조명하 였다. 이를 통해 비형식 과학교육이 단순한 제도 보완적 활동이 아니라, 식민 지 교육정책의 억압적 구조 속에서도 과학의 자발적 학습과 사회적 확산을 가 능하게 한 근대적 교육 문화의 매개체로 기능하였다. 본 연구는 이러한 관점에 서 비형식 과학교육을 과학의 대중화와 사회문화적 변동의 중심적 요인으로 조명함으로써, 기존의 형식 교육 중심 과학교육사 서술을 보완하고 일제강점 기 근대화 과정에서 학습의 다층성을 제시하는 데 기여하였다. (주요어) 비형식 과학교육, 일제강점기, 통신교육, 전시 및 체험 활동, 발간물

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 배경 및 필요성 1
• 2. 연구 목적 7
• 3. 용어의 정의 8
• 4. 연구의 제한점 10
• Ⅱ. 이론적 배경 13
• 1. 비형식 과학교육의 개념과 특징 14
• 2. 비형식 과학교육의 유형 및 교육적 의의 23
• 3. 일제강점기 형식 과학교육의 형태 33
• Ⅲ. 연구 방법 61
• 1. 연구 절차 61
• 2. 연구 대상 및 자료 수집 64
• 3. 분석 방법 72
• Ⅳ. 연구 결과 79
• 1. 1920∼30년대 비형식 과학교육의 형성 배경 79
• 2. 통신교육: 원거리 학습망을 통한 비형식 과학교육의 전개 101
• 3. 전시와 체험: 과학의 시각화와 참여를 통한 학습 공간의 확대 130
• 4. 발간물: 매체 기반 과학 담론 형성과 지식 대중화 174
• 5. 1920∼30년대 비형식 과학교육의 의의 230
• Ⅴ. 결론 및 제언 239
• 1. 결론 239
• 2. 제언 243
• 참고 문헌 244
• 영문 초록 259
• 부록 264