한 초등학교 영어 전담교사의 교수 경험에 대한 자문화기술지 = An Autoethnography on the Teaching Experience of an Elementary School English Teacher

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 한 초등학교 영어 전담교사의 교수 경험을 자문화기술 지를 통해 탐구하고, 초등 영어교육의 실천과 구조적 한계를 교사의 관점 에서 분석하는 데 있다. 연구자는 교사이자 연구참여자로서 자신의 교직 경험과 수업 실천, 학생과의 상호작용, 동료 교사와의 비공식적 교류를 중 심으로 자료를 수집하고 이를 성찰적 서사로 재구성하였다. 본 연구는 교 사의 영어 교수 실천이 개인적 선택의 결과가 아니라, 교육과정과 교과서, 시수, 연수 제도 등 제도적 구조와 문화적 맥락 속에서 형성·조정되는 과 정임을 밝히고자 하였다. 이론적 틀로는 Bourdieu의 장(field)과 아비투스 (habitus) 개념, 그리고 EFL(English as a Foreign Language) 환경에서 의 사소통 중심 교수법(CLT)을 변용적으로 적용하는 관점을 활용하였다. 연구 결과, 초등학교 영어 전담교사는 CLT의 이념과 EFL 환경의 현실 사이에서 교수 전략을 조정하며 학생의 수준과 학습 맥락에 맞는 수업을 설계하는 실천적 주체로 기능하고 있음을 확인하였다. 교사는 제한된 언어 노출 환경 속에서도 학생의 실제 언어 사용 경험을 확장하고자 하였으며, 교사의 성찰 과정과 비공식적 협의는 교수 전문성의 형성과 교사 정체성의 재구성에 중요한 역할을 하였다. 또한 현행 초등 영어교육 정책과 교과서 구성은 반복과 누적을 통한 언어 학습을 구조적으로 충분히 지원하지 못해 교사의 실천적 부담을 증가시키고 학생 간 학습 격차를 심화시킬 위험이 있음을 드러냈다. 이상의 분석을 바탕으로 본 연구는 초등 영어교육의 개선이 새로운 교수 법의 도입이 아니라, 학생이 실제 삶 속에서 영어를 반복적으로 사용하고 경험을 누적할 수 있도록 공교육이 학습 환경을 구조적으로 책임지는 체제 로의 전환을 요구함을 시사한다. 이는 교사 개인의 헌신에 의존하는 방식 이 아니라, 교육과정과 교과서, 연수 제도, 정책적 지원이 유기적으로 연계 될 때 가능하다. 본 연구는 한 초등학교 영어 전담교사의 자문화기술지를 통해, 교사의 일상적 실천이 공교육 영어교육의 지속성과 평등성을 좌우하 는 핵심 요소임을 밝히고, 초등 영어교육을 학생의 삶을 중심으로 재구성 할 필요성을 제기한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to explore the teaching experiences of an elementary school English teacher through autoethnography and to analyze the practices and structural limitations of elementary English education from a teacher’s perspective. As both teacher and research participant, the researcher collected data centered on her teaching experiences, classroom practices, interactions with students, and informal exchanges with fellow teachers, which were reconstructed into a reflective narrative. This study seeks to demonstrate that teachers’ English teaching practices are not merely the result of individual choices, but are shaped and adjusted within institutional structures and cultural contexts, including the national curriculum, textbooks, instructional hours, and teacher training systems. The theoretical framework draws on Bourdieu’s concepts of field and habitus, as well as a perspective that adaptively applies Communicative Language Teaching (CLT) within an English as a Foreign Language (EFL) context.
The findings reveal that elementary English specialist teachers function as practical agents who negotiate between the ideals of CLT and the realities of the EFL environment, designing instruction that aligns with students’ proficiency levels and learning contexts. Despite limited opportunities for authentic language exposure, the teacher actively sought to expand students’ experiences of actual language use. Reflective practice and informal professional dialogue were found to play a crucial role in the development of teaching expertise and the reconstruction of teacher identity. Furthermore, the current policies and textbook structures of elementary English education were shown to inadequately support language learning through repetition and cumulative exposure, thereby increasing teachers’ practical burdens and potentially exacerbating learning disparities among students.
Based on these analyses, this study suggests that improving elementary English education requires not the introduction of new teaching methods, but a systemic shift in which public education assumes structural responsibility for creating learning environments that allow students to repeatedly use English and accumulate meaningful experiences in their everyday lives. Such a transformation is possible only when the curriculum, textbooks, teacher training systems, and policy support are organically aligned, rather than relying on individual teachers’ dedication. Through the autoethnography of an elementary English specialist teacher, this study highlights everyday teaching practice as a key factor influencing the sustainability and equity of public English education, and calls for a reconfiguration of elementary English education centered on students’ lived experiences.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 4
• Ⅱ. 이론적 배경 5
• 1. 초등 영어 정책과 교육과정 5
• 2. 초등 영어 교수법 6
• 3. Bourdieu의 장(field)과 아비투스(habitus) 8
• 4. 선행연구 고찰 9
• Ⅲ. 연구 방법 13
• 1. 자문화기술지: ‘왜 자문화기술지인가’ 13
• 2. 연구의 배경과 맥락: 연구 참여자로서의 나 14
• 3. 자료 수집 및 분석 15
• 4. 타당도 및 연구윤리 확보 18
• Ⅳ. 연구 결과 21
• 1. 초등 영어 수업과 학생의 실제 생활을 연결하기 21
• 2. 영어 수업과 교사의 정체성 및 역할을 재구성하기 48
• Ⅴ. 논의 및 결론 66
• 1. 논의 65
• 2. 결론 68
• 참 고 문 헌 72
• Abstract 76