유아교육기관의 전문 상담교사 제도의 도입에 대한 요구 분석 : 유아교육기관의 전문 상담교사 제도 = Analysis of the Needs for the Introduction of a Professional Counselor System in Early Childhood Education Institutions

국문 초록 (Abstract)

유아교육기관의 전문 상담교사 제도의 도입에 대한 요구 분석 전주교육대학교 교육대학원 학교상담전공 유 상 희 지도교수 은 혁 기 본 연구는 유아교육기관에 전문상담 교사 제도 도입의 필요성과 효과적 으로 운영하기 위한 방안에 대하여 알아보고자 한다. 본 연구는 전북특별자치도 내에 유아교육기관 111명, 초등학교 교사137명, 유아교육기관 자녀가 다니는 학부모 109명을 대상으로 설문조사를 실시하 였다. 설문지는 (이광용, 2011; 이한나, 2020) 연구에서 사용된 설문지를 본 연 구 목적에 맞게 수정·보완하였다. 설문지는 총 4개의 항목으로 구성되었 다. 본 연구에서는 유아교육기관에서 교사들과 초등학교 교사들이 교육 현장에서 아동과 부모 상담에서 어려움을 겪고 있으며, 학부모 또한 자녀 양육에 어려움을 겪고 있는 것으로 나타냈다. 따라서 본 연구는 유아교육 기관에 전문상담교사 제도 도입 필요성 인식과 효과적으로 운영하기 위한 방안에 대해 알아보고자 한다. 이를 통해 유아교육기관 내 전문상담교사 가 배치함으로써 전문 상담이 활성화가 될 수 있도록 하고 향후 제도적 방 안 수립을 위한 기초자료로 제공하고자 한다. 본 연구를 통한 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 유아교육기관 교사들이 경험하는 유아교육기관 상담에 대한 경험 인식 이 어떠한지를 살펴보면 유아교육기관은 담임교사들이 주로 상담을 실시하고 있었고 전문상담교사 또는 전문기관에 의뢰한 상담은 이루어지지 않았다. 학급 에서 어려움을 대체로 경험하면서 주로 상담하는 장소는 교실이였다. 일주일에 상담 아동은 1∼3명이였고 소요 시간은 10분 이내로 나타냈다. 또한 주로 상담 하는 아동은 친구와 갈등이 잦은 아동과 특수교육 대상자로 선별 받지 않았지 만, 발달 지연, 정서 장애 등 특별한 아동으로 나타냈다. 교사들은 학부모와 전 화 상담을 가장 많이 하였다. 교사들이 학부모와 상담에서 어려운 점을 학급에 서 특수한 문제(발달 지연, 정서 장애 등)를 보이는 아동 상담 경험에서 학부모 님께 솔직하게 아동의 문제 상황을 전달하면 학부모의 민원이 염려되기 때문이 라고 응답했다. 이러한 아동을 생활지도와 교육 활동함에 있어서 어려운 점은 다른 아동의 교육활동에 많은 피해를 줄 수 있기 때문이였다. 이는 담임교사 한 명이 학급에서 어려움이 있는 아동을 상담하거나 지도하기에는 한계가 있음을 보여준다. 이러한 문제를 해결하기 위해서는 전문가의 개입을 통한 상담 지원이 필요하다. 둘째, 초등학교 교사들의 유아교육기관에서의 상담에 대한 인식은 어떠한지 를 살펴보면 초등학교 교사가 상담 전문가와 전문 상담 교사에 의뢰 필요성 에 대하여 모두 필요함을 경험했다. 또한, 유아교육기관의 일부 교사들은 1급 전문상담교사 자격증을 소지하고 있으나, 이 자격을 상담에 활용할 수 있는지 에 대한 의견을 보면 실질적으로 활용하지 못하고 있는 것으로 나타냈다. 이 는 초등학교 교사들이 학급에서 어려움을 겪는 아동이 전문적인 상담교사가 전담하여 상담하기 요구함으로 보여졌다. 즉 유아교육기관에서 전문상담교사 가 조기 개입하여 빠른 상담이 이루어져서 학급에서 부적응과 문제행동을 미 리 예방할 수 있음을 시사했다. 셋째, 학부모들은 유아교육기관 전문 상담 교사 제도 운영에 대한 인식은 어떠한지를 살펴보면 학부모들은 전문 상담 교사 제도 필요성을 인식하고 있었다. 또한 도입 시기를 1∼3년 이내 와 3학급 이내 1명으로 배치 기준 에 응답한 결과를 볼 때 전문상담교사 요구가 높다는 것으로 보여졌다. 이를 위해 아동이 문제가 있을 때 전문상담교사와 담임 교사와의 긴밀한 협력체계가 있을 때 빠른 조치로 아동의 성장과 발달에 영향을 줄 수 있음을 의미한다. 넷째, 유아교육기관 운영에 대한 유아교육기관 교사, 초등학교 교사, 학 부모의 인식의 차이는 어떠한지를 살펴보면 학급내에서 어려움 인식을 모 두 경험하고 있음이 나타냈다. 이에 유아교육기관 교사와 초등학교 교사 는 학급에서 친구와 갈등이 잦은 아동으로 인한 어려움을 나타냈지만 학 부모들은 특수교육대상자로 선별 받지 않은 특별한 아동(발달 지연, 정서 장애 등)이라고 응답했다. 이는 아동의 정서 행동에 문제가 의심될 때 아동과 부 모를 상담할 수 있는 전문상담교사가 전담하여 조기 발견하여 치료할 수 있는 체 제가 마련되어야 함이 요구된다. 이상의 조사 결과에서 유아교육기관 교사와 초등학교 교사, 학부모들이 유아교육기관에 전문상담교사의 필요성을 인식하고 있었다. 그러나 아직 유아교육기관에는 전문상담교사 제도가 도입되지 않았다. 따라서 유아교 육기관에 전문 상담 교사 제도 도입이 국· 공립 유치원부터 단계적으로 실시하여 초등학교 입학 전 아동의 문제를 조기에 발견하여 치료할 수 있 도록 제도적 마련이 필요하다. 본 연구를 통하여 유아교육기관에 전문상담교사 제도가 효과적으로 운영 될 수 있는 제도적 방안이 마련되는 기초자료 자료에 기여할 것이라는 점 에서 의의가 있다. 주요어: 유아교육기관 전문상담교사, 아동상담, 문제행동 아동, 특별한 아동

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 1
• 2. 연구 문제 4
• 3. 연구 제한점 6
• Ⅱ. 이론적 배경 7
• 1. 유아교육기관의 상담 7
• 가. 유아교육기관 상담 목표 7
• 나. 유아교육기관 상담 영역 9
• 다. 유아교육기관 상담 방법 12
• 라. 유아교육기관 상담 문제 14
• 마. 유아교육기관 상담 지원 현황 15
• 2. 전문상담교사 18
• 가. 전문상담교사 제도 18
• 나. 전문상담교사 자격 18
• 다. 초등학교 전문상담교사의 필요성 20
• 라. 초등학교 전문상담교사의 역할 20
• Ⅲ. 연구방법 22
• 1. 조사대상 22
• 2. 연구도구 25
• 가. 유아교육기관 교사용 설문도구 26
• 나. 초등학교 교사용 설문도구 28
• 다. 학부모용 설문도구 30
• 3. 자료분석 32
• Ⅳ. 연구결과 33
• 1. 유아교육기관 교사들의 유아교육기관 상담에 대한 경험 및 인식 33
• 가. 유아교육기관 교사들의 유아교육기관 상담 경험에 대한 기대와
• 요구 조사 33
• 2. 초등학교 교사들의 유아교육기관 상담에 대한 인식 54
• 가. 초등학교 교사들의 유아교육기관 상담에 대한 인식 및
• 요구조사 54
• 3. 학부모들의 유아교육기관 전문상담 교사 제도의 운영에 대한 인식 73
• 가. 학부모들의 유아교육기관 전문상담 교사 제도의 운영에 대한 인식
• 및 요구조사 73
• 4. 유아교육기관 운영에 대한 유아교육기관 교사, 초등학교 교사,
• 학부모의 인식 차이 90
• 가. 유아교육기관 운영에 대한 유아교육기관 교사, 초등학교 교사, 학부모의
• 인식 차이 비교 90
• Ⅴ. 논의 및 제언 95
• 1. 논의 및 제언 95
• 참고문헌 105
• ABSTRACT 110
• 부 록 114
• 1. 유아교육기관 교사 설문도구 114
• 2. 초등학교 교사 설문 도구 122
• 3. 학부모 설문 도구 130