중국유아교사의 문화포용적 교수활동에 대한 근거이론 연구 = A Grounded Theory Study on Culturally Inclusive Teaching Activities of Chinese Early Childhood Teachers

국문 초록 (Abstract)

세계화 과정이 가속화되고 인구 이동이 심화됨에 따라 중국의 보육 기관은 다문화가 공존하는 복잡한 실천의 장이 되었다. 그러나 증가하는 문화 다양성의 도전에 직면하여, 현재 보육교사가 문화 포용적 실천 활동을 어떻게 실행하고 교육의 공정성을 향상시킬 것인지에 관한 연구는 여전히 현지화된 이론적 틀에 대한 실증적 근거가 부족한 실정이다. 본 연구는 중국 보육교사의 문화 포용적 실천 활동의 동적 생성 메커니즘을 설명할 수 있는 이론적 모델을 구축하는 것을 목적으로 한다. 연구는 구성주의적 근거이론 방법을 채택하였으며, 다양한 지역과 기관에 소속된 16 명의 보육교사를 대상으로 반구조화 심층면담과 학급 관찰을 수행하여 데이터의 다양성과 상황 맥락의 풍부함을 확보하였다. 데이터 분석은 근거이론의 개방코딩, 축코딩, 선택코딩 절차를 엄격히 준수하여 총 268 개의 초기 개념을 정련, 통합하고, 43 개의 범주와 14 개의 주범주를 도출하였으며, 궁극적으로 세 개의 핵심범주를 확립하였다. 최종적으로 보육교사의 문화 포용적 실천 활동에 대해 “상황 조건–핵심 행동 전략–실천 결과”로 구성된 동적 이론모델을 구축하여 다문화 배경 속 보육교사 행동의 생성 메커니즘을 규명하였다. 보육교사가 문화 포용 활동을 전개하는 선택과 실행은 가정 상황 조건, 아동 상황 조건, 기관 상황 조건 및 교사 자신의 상황을 함께 형성하고 제약하는 것을 기반으로 한다. 이러한 조건은 보육교사가 문화 포용 교육 활동을 전개하는 상황적 측면을 함께 구성한다. 보육교사는 문화 포용 교육 활동을 시행할 때 주로 여덟 가지 전략을 채택하며, 이는 세 가지 차원에서 나타난다. 첫 번째 차원은 소통과 인지 지원으로, 언어 간 지원 및 소통 전략, 비언어적 소통 전략, 다감각 경험 전략을 포함한다. 문화 존중과 대응 전략, 감정 안정 전략, 다양한 요구에 대응하는 전략은 감정 지원 차원을 구성한다. 마지막으로 사회 환경 지원 차원으로, 가정-기관 간의 소통 및 협력 전략과 동반자 상호작용 전략을 포함한다. 이러한 차원은 서로 연결되고 보완되어 협력적이고 효과적인 소통-감정-환경 상호작용 메커니즘을 형성한다. 이것은 문화 포용 교육 활동의 행동층을 구성한다. 문화 포용 실천 활동은 궁극적으로 유아 발달과 교사 성장이라는 이중적 결과를 산출한다. 이는 유아의 정서, 사회적 교류, 인지, 언어 및 문화 수용 의식의 발달을 촉진할 뿐만 아니라, 교사의 문화 간 의사소통 및 실천 능력, 직업적 정체성 및 전문적 정서를 강화한다. 아울러 본 연구는 교사, 기관, 국가 차원에서의 체계적 개선 경로를 제시하였다. 교사 차원에서는 문화 간 의사소통, 감정 인식 및 정서 지원, 문화 존중과 포용, 다문화 지식 등 종합적 역량의 향상이 요구된다. 기관 차원에서는 다문화 교육과정, 교사 연구, 포용적 환경 및 가정-사회 협력 체계를 포함한 실천 플랫폼을 구축해야 하며, 국가 차원에서는 관련 정책 및 지침의 정비, 교사 양성 및 재교육 체계의 구축이 필요하다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

With the acceleration of globalization and the intensification of
population mobility, China's childcare institutions have become
complex practice fields for the coexistence of multicultural contexts.
However, in the face of growing challenges of cultural diversity,
current research on how childcare teachers implement culturally
inclusive practices that enhance educational equity still lacks
empirical support from localized substantive theoretical frameworks.
This study aims to develop a theoretical model to explain the
dynamic mechanisms underlying the culturally inclusive practices
implemented by China's childcare teachers. The research adopts a
constructivist grounded theory approach, conducting semi-structured
in-depth interviews and classroom observations with 16 early
childhood teachers from different regions and institutions to ensure
data diversity and contextual richness. Data analysis strictly follows
the open coding, axial coding, and selective coding procedures of
grounded theory, refining and aggregating 268 initial concepts into 43
categories and 14 main categories, ultimately establishing three core
categories. The final theoretical model of contextual
conditions—core action strategies—practical consequences for
childcare teachers' culturally inclusive practices reveals the dynamic
mechanism underlying their actions in multicultural contexts.
The selection and implementation of culturally inclusive
activities of childcare teachers are shaped by family contextual
condition, children's contextual condition, institution contextual
condition and teachers' internal conditions, which provides the
contextual basis for the actual work of childcare teachers.
The first dimension is communication and cognitive support,
encompassing translanguaging support and communication strategies,
nonverbal communication strategies, and multi-sensory teaching
strategies. The emotional support dimension includes cultural respect
and response strategy, emotional soothing strategy, and responding to
diverse needs strategy. The final dimension is social-environmental
support, containing home-institution communication and
collaboration strategy and peer interaction strategy. These strategies
are interconnected and complementary, with each dimension nested
within the others to form a synergistic
communication—emotion—environment interaction mechanism. It
constitutes the action layer of culturally inclusive practice.
Culturally inclusive practice has the double effect of promoting
children's physical and mental development and fostering teachers'
professional growth. It not only promotes children's development in
emotional, social, cognitive, and language skills, as well as cultural
inclusive awareness, but also strengthens teachers' cross-cultural
communication and educational abilities, as well as their professional
identity and commitment.
Additionally, this study proposes a systematic enhancement
pathway at three levels: teacher, institutional, and national levels. At
the teacher level, comprehensive competencies in cross-cultural
communication, emotional recognition and support, cultural respect
and inclusion, and multicultural knowledge must be developed. At
the institutional level, practical platforms and support mechanisms
should be established, including multicultural curricula, training and
research, inclusive environments, and home—institution
collaboration. At the national level, relevant policy standards and
guidance documents must be refined, and pre-service training
systems and in-service professional development systems must be
strengthened.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. Introduction 1
• 1. Necessity of the Research 1
• 2. Purpose of the Research 5
• 3. Research Questions 7
• II. Theoretical Background 9
• 1. Definition of Core Concepts 9
• 2. Fundamental Theories of Culturally Inclusive Education 11
• 3. Culturally Inclusive Practices in Early Childhood Education 17
• 4. Application of Grounded Theory in Educational Research 24
• 5. Limitations of Existing Research and Innovations of This research 28
• III. Methodology 32
• 1. Basic Principles of Grounded Theory 32
• 2. Research Sites 35
• 3. Participants 37
• 4. Data Collection 41
• 5. Data Analysis 45
• 6. Trustworthiness of Research 63
• 7. Ethical Considerations in Research 66
• IV. Results 69
• 1. Contextual Conditions of Culturally Inclusive Teaching Activities 70
• 2. Action Strategies of Culturally Inclusive Teaching Activities 92
• 3. The Consequence of Culturally Inclusive Teaching Activities 122
• V. Discussion 131
• 1. Synergistic Interaction Mechanisms of Core Action Strategies 131
• 2. Implications for Practice and Policy 140
• VI. Conclusion 149
• 1. Key Findings of the Study. 149
• 2. Theoretical Contributions and Practical Significance 151
• 3. Limitations of This Research and Directions of Future Research 153
• References 156
• 1. English Reference 156
• 2. Chinese References 164
• Appendix 170
• The Interview Outline for Teachers 170
• Abstract 173
• Acknowledgements. 176