중국 예비특수교사의 기술수용모형 기반 긍정적 행동지원 수용의도 분석 = Technology Acceptance Model(TAM) Based Analysis ofChinese Pre-service Special Education Teachers’ Intention to Adopt Positive Behavior Support(PBS)

국문 초록 (Abstract)

이 연구의목적은PBS 기술수용모형(PBS-TAM)을 기반으로 중국 예비특수
교사의 PBS 수용 과정을 구조적으로분석하는데있다.
이 연구는설문조사방법을활용한실증연구로수행되었다. 연구대상은 층
화된 편의표집 방법을 통해 선정된 중국 사범대학 특수교육 전공 예비교사
624명이며, 연구도구로는 TAM 관련 변수를 기반으로 구성된 설문지를 사용하
였다. 이 연구의 PBS-TAM 측정도구는 TAM3와 DTPB 이론을 바탕으로 구성
된 7개 변수 44문항으로 이루어졌으며, 주관적 규범, 시스템 특성, 개인특성
차이, 촉진조건 등 외생변수와 인지된 유용성, 인지된 사용용이성, 사용의도
등핵심변수를포함하였다.
이 연구에서 자료분석은 SPSS와 AMOSv.26.0을 활용하였다. 먼저, 기술통
계, 단일표본 t-검증, 독립표본 t-검증, 일원분산분석을 실시하여 예비특수교사
의 PBS-TAM 관련 변수 수준과 집단 간 차이를 분석하였다. 다음으로 구조방
정식 모형(SEM)을 적용하여 모형의 적합도와 변수 간 직접·간접·총효과를 산
출하고 매개효과는 부트스트랩 기반 보정 신뢰구간법(B-CCI)을 활용해 검증
하였다.
이연구의주요한연구결과는다음과같다.
첫째, 예비특수교사의 PBS-TAM 각 변수 수준 분석 결과, 외생변수 중에서
는시스템특성의수준이높았고, 촉진조건의수준이낮았다. 하위요인에서는
교사영향과 업무관련성에 대한 인식이높았고자기효능감은낮았다. 핵심변수
에서는 사용의도와 인지된 유용성이 높은 수준이었고, 인지된 사용용이성은
낮은 수준이었다.
둘째, 예비특수교사의 인구통계학적 차이 분석결과는다음과같다. 외생변
수중주관적규범은주로학교소재지,교육실습경험여부,PBS 학습시간에 따
른 차이가있었다. 시스템특성은학교소재지, 교육실습경험 여부,PBS 실천경
험 여부,PBS 학습시간에 따른 차이가 있었다. 개인특성은 대체로 학교소재지,
교육실습경험 여부,PBS 적용 장애유형에 따른 차이가 있었으며, 특히 지적장
애 대상그룹의낮은자기효능감을보였다. 촉진조건은 학교소재지, 교육실습
경험여부,PBS 적용 장애유형에 따른차이가 있었으며, 특히지적장애와 ASD
대상 그룹은 자원편의 및전체촉진조건에서낮은수준을보였다.TAM 핵심
변수는 학교소재지, 교육실습경험 여부,PBS 실천경험 여부,PBS 적용 장애유
형에 따른차이가있었으며, 특히 지적장애와 ASD 대상 그룹은 인지된 사용
용이성에서 낮은수준을보였다.
셋째, 예비특수교사의 PBS-TAM 구조모형의 적합도는 양호한 수준이었다.
핵심경로에서인지된유용성과인지된사용용이성은사용의도에유의한직접
효과를 가졌으며, 동시에 인지된 사용용이성은 인지된 유용성에 유의한 영향
을 미쳤다. 외생변수가 사용의도에 미치는 경로에서는, 주관적 규범이 사용의
도에 직접효과를 가지는반면, 시스템 특성, 개인적 특성 차이 및촉진조건은
인지된 사용용이성과 인지된 유용성을 통해 사용의도에 간접효과가 있었다.
사용의도에 대한 영향 효과크기는 간접효과 중에서는 시스템 특성이 인지된
유용성을 거쳐사용의도에영향을미치는경로의효과크기가가장컸고,직접
효과에서는 인지된 유용성이 사용의도의 가장 강력한 예측 요인이었으며, 총
효과에서도 인지된유용성이사용의도에가장강한효과크기를가졌다.
이 연구는 예비특수교사의 PBS 수용 메커니즘을 설명하고,PBS의 제도적
정착을 위한실천방향을제시함으로써특수교사양성과정의질적향상과행
동지원 실행을 위한 기초적토대를마련하였다. 또한 예비특수교사의 인식과
수용의도를 분석하여 PBS 실행 기반을 교육과정 초기부터 강화할 수있는전
략을제시하였으며, 이를 통해PBS 확산과 교사양성체계 개선의근거를제공
하였다. 이러한 결과는 중국의 교사교육 현장에서 PBS가 지속가능한 교육혁
신전략으로정착될수있는기반을마련했다는점에서그의의가있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to structurally analyze the process of PBS acceptance
amongpre-service special education teachers in China based on the PBS-TAM.
This study was conducted as an empirical investigation using a questionnaire survey.
The participants consisted of 624 pre-service teachers majoring in special education at
normal universities in China, who were selected through a stratified convenience sampling
method. A questionnaire developed on the basis of TAM-related variables was used as the
research instrument. The PBS-TAM measurement tool was constructed based on the
theories of TAM3 and DTPB and comprised 44 items across seven variables, including
exogenous variables such as subjective norm, system characteristics, individual
differences, and facilitating conditions, as well as core variables such as perceived
usefulness, perceived ease of use, and behavioral intention.
Data analysis was conducted using SPSS and AMOS v.26.0. First, descriptive
statistics, one-sample t-tests, independent-samples t-tests, and one-way ANOVA were
performed to examine the levels of PBS-TAM variables and group differences. Next,
SEM was used to evaluate model fit and estimate direct, indirect, and total effects.
Mediation effects were tested using the bootstrap B-C CI method.
Themajorfindings of the study are as follows.
First, regarding the levels of PBS-TAM variables, system characteristics showed the
highest level among the exogenous variables, whereas facilitating conditions showed the
lowest. Among sub-factors, teacher influence and job relevance were perceived at high
levels, while self-efficacy was the lowest. Among the core variables, behavioral intention
and perceived usefulness were high, whereas perceived ease of use was relatively low.
Second, demographic differences indicated that among the exogenous variables
subjective norm varied by school location, teaching practicum experience, and PBS
learning hours. System characteristics varied by school location, teaching practicum
experience, PBS implementation experience, and PBS learning hours. Individual
characteristics varied by school location, teaching practicum experience, and target
disability type, with particularly lower levels of self-efficacy observed among those
working with students with intellectual disabilities. Facilitating conditions varied by
school location, teaching practicum experience, and target disability type, and pre-service
teachers supporting students with intellectual disabilities and ASD showed lower levels of
resource facilitation and overall facilitating conditions. The core variables varied by
school location, teaching practicum experience, PBS implementation experience, and
target disability type, with notably lower perceived ease of use among those working with
students with intellectual disabilities and ASD.
Third, the PBS-TAM structural model demonstrated acceptable model fit. Perceived
usefulness and perceived ease of use had significant direct effects on behavioral intention,
and perceived ease of use significantly influenced perceived usefulness. Among the
exogenous variables, subjective norm directly affected behavioral intention, whereas
system characteristics, individual differences, and facilitating conditions exerted indirect
effects on behavioral intention via perceived ease of use and perceived usefulness.
Regarding effect sizes, the largest indirect effect was the path from system characteristics
to behavioral intention mediated by perceived usefulness. Perceived usefulness emerged
as the strongest direct predictor of behavioral intention and also showed the largest total
effect.
This study contributes to understanding the acceptance mechanism of PBS among
pre-service special education teachers and provides practical directions for
institutionalizing PBS in teacher preparation programs. By analyzing teachers’
perceptions and intentions, the study suggests strategies to strengthen the foundation for
PBS implementation from the early stages of pre-service training. These findings offer
meaningful implications for improving the quality of teacher education and enhancing the
implementation of behavioral support. The study further holds significance in that it
provides foundational evidence for the sustainable adoption of PBS as an educational
innovation strategy within the Chinese teacher education context.

목차 (Table of Contents)

• I.서론 1
• 1.연구의필요성 1
• 2.연구문제 4
• 3.용어의정의 4
• II.이론적배경 7
• 1. PBS의개념및원리 7
• 2.학교에서PBS실행및연구 14
• 3. PBS-TAM의이론적기반과구성체계 29
• 4.연구모형 47
• III.연구방법 49
• 1.연구대상 49
• 2.연구도구 52
• 3.연구절차 56
• 4.자료분석 56
• IV.연구결과 58
• 1.중국예비특수교사의PBS-TAM변수의수준 58
• 2.중국예비특수교사의인구통계학적변인별PBS-TAM차이 61
• 3. PBS-TAM의적합성및변수간효과분석 89
• V.논의 101
• 1.연구방법에대한논의 101
• 2.연구결과에대한논의 104
• VI.결론및제언 121
• 참고문헌 124
• Abstract 152
• 부록 155